| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Herausgeber? und Autorenverzeichnis | 8 |
| Sprachliche Vielfalt als regulärer Bestandteil der Lehrerbildung: Zum Bedarf fachlicher und fachdidaktischer Perspektiven | 11 |
| Zusammenfassung | 11 |
| 1Einleitung | 12 |
| 2Sprachliche Vielfalt in der Schule | 13 |
| 3Sprachliche Vielfalt in der Lehrerbildung | 14 |
| 4Münsteraner Modell „Deutsch für Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte“ | 16 |
| 4.1Zur Gestaltung des Moduls DaZ an der Universität Münster | 17 |
| 4.2Lehrinhalte im DaZ-Modul an der Universität Münster | 17 |
| 5Aufbau des Sammelbands | 19 |
| Literatur | 22 |
| Mehrsprachige Bilderbücher aus sprachdidaktischer, literaturdidaktischer und erziehungswissenschaftlicher Perspektive | 25 |
| Zusammenfassung | 25 |
| 1Einordnung des Themas | 26 |
| 2Sprachdidaktische Perspektive: Sprachförderung durch Sprachvergleiche | 30 |
| 2.1Sprachförderung im Rahmen einer mehrsprachigen Literacy-Aktivität | 31 |
| 2.2Sprachförderung und Buchrezeption im mehrsprachigen Kontext | 32 |
| 2.3Mehrsprachige Literacy-Aktivitäten versus Rezeption eines Bilderbuches im mehrsprachigen Kontext | 33 |
| 3Literaturdidaktische und Erziehungswissenschaftliche Perspektive: Selbstreflexion und Diversitätserfahrung | 34 |
| 4Zusammenfassung und Ausblick | 39 |
| Literatur | 40 |
| Sprache fängt im Kopf an. Eine psycholinguistische Perspektive des Faches Deutsch | 43 |
| Zusammenfassung | 43 |
| 1Einleitung: Zur Rolle von Sprache und zum Sprachbegriff im Fach Deutsch | 44 |
| 2Zur Lehrbarkeit von Sprache | 45 |
| 3Ausgewählte sprachliche Phänomene im ungesteuerten vs. gesteuerten Erwerb | 47 |
| 3.1Äußerungsorganisation und der Ausdruck von Finitheit | 47 |
| 3.2Die deutschen Wechselpräpositionen | 50 |
| 3.3Die Bildung des Partizip II | 51 |
| 4Schlussbemerkungen und Empfehlungen | 53 |
| Literatur | 54 |
| Herausforderungen und Chancen einer sprachsensiblen Textarbeit im Biologieunterricht – ein Lehr-Lern-Konzept | 57 |
| Zusammenfassung | 57 |
| 1Einführung, Ziele und Fokussierungen | 58 |
| 2Theoretische Einbettung: Textverstehen und strategischer Umgang mit Fachtexten | 60 |
| 3Bausteine des Lehr-Lern-Konzepts und Fokussierungen | 62 |
| 3.1Fokus Schulbuchtexte – Warum? | 63 |
| 3.2Fokus textbezogene Materialien – Warum? | 65 |
| 3.3Fokus Sekundarstufe II – Warum? | 66 |
| 4Darstellung ausgewählter Bausteine | 67 |
| 4.1Bausteinkombination: Diskontinuierliche Texte lesen und Sprachförderung | 67 |
| 4.2Baustein: Text-Bild-Kombinationen lesen | 72 |
| 4.3Baustein: Concept-Mapping | 77 |
| 4.4Bausteinkombination: Leseverzögerungsaufgaben und Sprachförderung | 79 |
| 5Ausblick | 81 |
| Literatur | 82 |
| Philosophie und Sprache, Sprachbeherrschung und Philosophieunterricht | 88 |
| Zusammenfassung | 88 |
| 1Philosophie und Sprache | 90 |
| 1.1Fachsprache Philosophie | 93 |
| 1.2Eine Sprache für besondere Zwecke | 97 |
| 2Begriffe | 100 |
| 3Sprachbeherrschung und Philosophieunterricht | 106 |
| Literatur | 113 |
| Sprachsensibler Geographieunterricht | 115 |
| Zusammenfassung | 115 |
| 1Aktualität des Diskurses | 116 |
| 2Aktuelle Schwerpunkte in Lehre und Forschung | 117 |
| 3Bestehende Konzepte und Vorschläge zur fachsprachlichen Bildung | 119 |
| 4Sprachsensibilität hinsichtlich des Raums als sprachliches und semiotisches Konstrukt | 122 |
| 5Weiterführende Literatur | 125 |
| Literatur | 126 |
| Zur Integration historischen und sprachlichen Lernens im Geschichtsunterricht. Theoretische Leitgedanken und praktische Umsetzung | 130 |
| Zusammenfassung | 130 |
| 1Einleitung – Der sprachsensible Geschichtsunterricht als Entwicklungsaufgabe | 131 |
| 2Geschichte und Sprache: Theoretische Grundlagen | 132 |
| 3Textverstehen im historischen Lernprozess | 134 |
| 4Historisches Denken und Schülersprache | 137 |
| 5Die Integration fachlicher und sprachlicher Lernziele | 139 |
| 6Teiloperationen historischen Erzählens als Schnittstelle integrativen historischen und sprachlichen Lernens | 141 |
| 7Fazit – Der sprachsensible Geschichtsunterricht als Entwicklungsaufgabe | 143 |
| Literatur | 144 |
| „sie werden in neuen Sprachen reden“ (Mk 16,17) – Die Sprache der katholischen Theologie und ihre Bedeutung für einen sprachsensiblen Religionsunterricht | 147 |
| Zusammenfassung | 147 |
| Literatur | 160 |
| Religiöse Bildung im Kontext der Mehrsprachigkeit | 163 |
| Zusammenfassung | 163 |
| 1Religionsunterricht als Teil der schulischen Bildung | 164 |
| 2Religiöse und sprachliche Vielfalt | 165 |
| 2.1Religiöse Pluralität in der Schule | 165 |
| 2.2Migrationsbedingte religiöse und sprachliche Heterogenität in kirchlichen Stellungnahmen | 166 |
| 2.2.1 Die katholische Kirche | 166 |
| 2.2.2 Die evangelische Kirche | 168 |
| 2.3Religiöse und sprachliche Heterogenität: Der Fall Orthodoxie | 171 |
| 3Sprachliche Heterogenität im Religionsunterricht als Thema in der Religionspädagogik | 173 |
| 3.1Sprache im Religionsunterricht – ein bleibendes Thema | 173 |
| 3.2Bilingualer Religionsunterricht | 174 |
| 3.3Religiöse Sprache als Fremdsprache | 175 |
| 4Offene Forschungsperspektiven | 176 |
| 5Mehrsprachigkeit im Religionsunterricht: Perspektiven für die Lehrerbildung | 177 |
| Literatur | 178 |
| „Was jeder erstmal kognitiv verstehen muss…“ – Sprache und „Deutsch als Zweitsprache“ im Fach Mathematik | 181 |
| Zusammenfassung | 181 |
| 1Einleitung | 182 |
| 2Schwerpunkte in Lehre und Forschung | 183 |
| 2.1Mathematik und mathematische Sprache | 184 |
| 2.1.1 Hintergrund | 184 |
| 2.1.2 Relevanz für die erste Phase der Lehramtsausbildung | 186 |
| 2.2Mathematiklernen und Sprachkompetenz: Mathematikdidaktische Konzepte | 186 |
| 2.2.1 Grundvorstellungen | 187 |
| 2.2.2 Vom Konkreten zum Abstrakten: E-I-S und Darstellungswechsel | 188 |
| 2.2.3 Epistemische Funktion von Sprache im Mathematikunterricht | 191 |
| 2.2.4 Relevanz für die erste Phase der Lehramtsausbildung | 192 |
| 2.3Sprachförderung und Mathematikunterricht | 192 |
| 2.3.1 Hintergrund | 192 |
| 2.3.2 Relevanz für das Seminar | 193 |
| 2.4Aufbau des Seminars „Sprachsensibler Mathematikunterricht“ | 194 |
| 3Lehrkonzept und Beispielaufträge | 195 |
| 3.1„In der L2 erklären“ | 195 |
| 3.2„Folding a Square“ | 196 |
| 3.3Unterrichtspraktische Phase | 199 |
| 4Lehr- und Lernziele | 200 |
| 5Ausblick | 201 |
| Literatur | 202 |
| Bildungssprachförderung in allen Fächern – Eine Seminarkonzeption zur videobasierten Analyse und Reflexion von Unterrichtskommunikation in migrationsbedingt mehrsprachigen Schulklassen | 205 |
| Zusammenfassung | 205 |
| 1Einleitung | 206 |
| 2Videos in der Lehrerbildung | 207 |
| 2.1Potenzial des Videoeinsatzes in der Lehrerbildung | 207 |
| 2.2Videodatenkorpus und Sequenzauswahl für das Seminar | 209 |
| 3Konzeption des Videoseminars | 210 |
| 3.1Seminarziele | 210 |
| 3.2Aufbau des Seminars | 211 |
| 3.2.1 Theoretische Auseinandersetzung mit Konzepten der Sprachbildung | 212 |
| 3.2.2 Durchführen der Sequenzanalyse | 214 |
| 3.2.3 Gestalten von Datensitzungen | 215 |
| 3.3Reflexionstexte als methodische Lernunterstützung | 215 |
| 3.4Zur Rolle der Lehrenden | 218 |
| 4Erfahrungen und Rückmeldungen | 218 |
| 5Fazit und Ausblick | 221 |
| Literatur | 222 |
| Teaching English as a Third Language in Primary and Secondary School: The Potential of Pluralistic Approaches to Language Learning | 224 |
| Abstract | 224 |
| 1Introduction | 225 |
| 2Seminar on L3 English Acquisition within the DaZ Module | 226 |
| 2.1The Multilingual Activity | 229 |
| 2.2Summary of Goals for the L3 English Seminar | 230 |
| 3Multilingual Competence | 231 |
| 3.1Selected Findings from a Research Project on the Effects of the DaZ Seminar Training for L3 English Teachers | 232 |
| 4Concluding Remarks | 233 |
| References | 234 |
| Postkoloniale Theorie im DaZ-Modul. Ein Plädoyer. | 236 |
| Zusammenfassung | 236 |
| 1Die Programmatik des DaZ-Moduls – eine Analyse | 237 |
| 2Mehrsprachigkeit als Chance – eine alternative Sicht | 238 |
| 3Der Wert postkolonialer Theorie für das DaZ-Modul – und Impulse für die Praxis | 241 |
| Literatur | 246 |
| Perspektiven der Lehre und Forschung auf sprachliche Bildung im Kontext des DaZ-Moduls: Zusammenfassung und Ausblick | 248 |
| Zusammenfassung | 248 |
| 1Aktualität der sprachlichen Bildung in der Fachdidaktik | 249 |
| 2Beitrag zur aktuellen Diskussion. Bleibende Herausforderungen und weitere Perspektiven für die Lehrerbildung | 252 |
| Literatur | 254 |
