| Geleitwort | 5 |
| Vorwort | 7 |
| Inhaltsverzeichnis | 10 |
| Kapitel 1 Schulen als soziotechnische Systeme | 19 |
| Einleitung: Was ist eine gute Schule? | 20 |
| Die Grundzüge des soziotechnischen Systemansatzes | 22 |
| Schulen als soziotechnische Systeme | 31 |
| Ausblick | 39 |
| Literatur | 40 |
| Kapitel 2 Konstrukte und Methoden in der Forschung zur Lehrerbelastung | 44 |
| Einleitung | 45 |
| Entwicklungen in der Burnout- Forschung | 45 |
| Die bedingungs- und personbezogene Fragestellung in der A& O- Psychologie | 53 |
| Erweiterung des Konzepts „ Bedingungs- und personbezogene Fragestellung“ | 58 |
| Vier Arten der Prägung des Lehrerhandelns | 60 |
| Ein allgemeines Wirkmodell zur Lehrerbelastung und erhebungsmethodische Hinweise | 62 |
| Gefahren des Missbrauchs der wissenschaftlichen Forschung zur Lehrerbelastung | 65 |
| Literatur | 67 |
| Kapitel 3 RHIA-Unterricht: Psychische Belastungen erfassen und reduzieren | 71 |
| Einleitung | 72 |
| Handlungspsychologische Arbeitsanalyseverfahren aus der RHIA/ VERA- Familie | 72 |
| Das Verfahren RHIA-Unterricht | 74 |
| Einsatzmöglichkeiten von RHIAUnterricht | 81 |
| Fazit | 91 |
| Literatur | 92 |
| Kapitel 4 Begrenzte Responsivität und Fehlbeanspruchungen bei Lehrkräften | 95 |
| Einleitung | 96 |
| Schulorganisation: lose Kopplung und eingeschränkte Responsivität | 97 |
| Koordination und Kooperation an Schulen | 101 |
| Unterrichten als Primäraufgabe der Lehrkräfte | 105 |
| Begrenzte Responsivität im Unterricht | 107 |
| Empirische Ergebnisse aus einem Schulprojekt | 113 |
| Literatur | 117 |
| Kapitel 5 Gute gesunde Schule – Lehrergesundheit als zentrale Ressource | 125 |
| Einleitung | 126 |
| Gesundheitsfördernde Schule | 127 |
| Gute gesunde Schule – mit Gesundheit Schule machen | 130 |
| Gute gesunde Schule entwickeln | 134 |
| Die Gesundheit der Lehrkräfte als zentrale Ressource | 135 |
| PiSA – ein neuer Ansatz zur Förderung der Lehrergesundheit | 137 |
| Ausgangspunkte und Schritte mit PiSA zur guten gesunden Schule | 142 |
| Schluss | 145 |
| Literatur | 146 |
| Kapitel 6 Analyse und Optimierung der Arbeitsbedingungen von Lehrkräften | 150 |
| Einleitung | 151 |
| Ausgangslage | 151 |
| Das Projekt „hot – help our teachers“ | 153 |
| Analysephase | 155 |
| Maßnahmenplanung und Umsetzungsphase | 164 |
| Wirkungen des Projekts | 166 |
| Kritische Würdigung | 171 |
| Zusammenfassung und Fazit | 172 |
| Literatur | 173 |
| Kapitel 7 Analyse und Optimierung der Arbeitsbedingungen von Lehrkräften | 175 |
| Ein arbeitspsychologischer Blick auf den Arbeitsplatz Schule | 176 |
| Vorgehen und Methoden im Projekt Anabel | 177 |
| Ergebnisse | 179 |
| Diskussion und Ausblick | 196 |
| Literatur | 197 |
| Kapitel 8 Human Resource Management als Aufgabe der Schulleitung | 200 |
| Einführung | 201 |
| Personalführung und Instrumente des HRM an Schulen | 203 |
| Resümee | 222 |
| Literatur | 225 |
| Kapitel 9 Innovatives Personalmanagement als effektiver Hebel zur Kulturentwicklung und Belastungsoptimierung an Schulen | 228 |
| Gegenstand und Ausgangslage | 229 |
| Ziele und konzeptioneller Rahmen | 231 |
| Das Jahresarbeitszeitmodell am BGS | 232 |
| Beurteilung des JAZ-Modells am Ende der Pilotphase | 235 |
| Faktorenvorgaben als personalbezogener Orientierungsrahmen | 239 |
| Konzept und Prozess der Personalplanung | 240 |
| Fazit und Ausblick | 243 |
| Literatur | 245 |
| Kapitel 10 Möglichkeiten zur gesundheits- und leistungsfördernden Gestaltung der Lehrarbeit: Primärprävention | 246 |
| Einordnung | 247 |
| Arbeitspsychologische Primärprävention bei Lehrarbeit | 249 |
| Vorstellungen von Gymnasiallehrkräften zur Arbeit bis zur Rente | 255 |
| Primärpräventive Inhalte in der Berufsschullehrerausbildung | 261 |
| Primärprävention aus der Sicht von Berufsschullehrkräften | 264 |
| Fazit und Ausblick | 266 |
| Literatur | 270 |
| Kapitel 11 Voll der Stress? Stress bei Adoleszenten in den letzten Schuljahren | 273 |
| Einleitung | 274 |
| Stressauslösende Bedingungen bei Adoleszenten | 274 |
| Stressreaktionen bei Adoleszenten | 277 |
| Ressourcen von Adoleszenten | 278 |
| Coping von Adoleszenten | 280 |
| Diagnostik von Stress bei Adoleszenten | 281 |
| Mögliche Maßnahmen zur Prävention und Intervention | 283 |
| Literatur | 284 |
| Kapitel 12 Emotionsregulation von Lehrkräften: Umgang mit Gefühlen als Teil der Arbeit | 292 |
| Emotionale Anforderungen im Lehrberuf | 293 |
| Welche Aspekte der Emotionsregulation sind zu berücksichtigen? | 296 |
| Vorliegende Befunde zur Emotionsregulation von Lehrkräften | 300 |
| Ausblick | 309 |
| Literatur | 313 |
| Kapitel 13 Dienstunfähigkeit von Lehrerinnen und Lehrern im Spiegel personalärztlicher Gutachten | 317 |
| Einleitung | 318 |
| Stresstheoretische Grundlagen | 319 |
| Soziale Beziehungen | 324 |
| Arbeit und Gesundheit bei Lehrerinnen und Lehrern | 326 |
| Die Untersuchung | 329 |
| Ergebnisse | 330 |
| Zusammenfassung und Fazit | 336 |
| Literatur | 341 |
| Kapitel 14 Einzelkämpfer oder Teamplayer? Soziale Arbeitsbedingungen an Schulen | 346 |
| Einleitung | 347 |
| Bisherige Erkenntnisse zu sozialen Arbeitsbedingungen an Schulen | 348 |
| Was sind eigentlich soziale Arbeitsbedingungen? | 352 |
| Wie sehen soziale Arbeitsbedingungen an deutschen Schulen aus? | 357 |
| Fazit | 361 |
| Literatur | 362 |
| Autorenverzeichnis | 366 |
