| Geleitwort | 6 |
| Danksagung | 8 |
| Inhaltsverzeichnis | 10 |
| Tabellenverzeichnis | 13 |
| Abbildungsverzeichnis | 14 |
| 1Einleitung | 15 |
| Normalität und Behinderung | 18 |
| Medizinisches/individuelles Modell von Behinderung | 18 |
| Normalität im medizinischen Modell | 19 |
| Soziales Modell von Behinderung | 21 |
| Soziales Modell von Behinderung und Normalität | 22 |
| Kulturelles Modell von Behinderung | 24 |
| Ziele und Stellenwert dieser Studie | 25 |
| Forschungsfragen | 27 |
| Wie wird (Nicht-)Behinderung diskursiv durch Normalitätskonzepte hergestellt? | 27 |
| Welche „Wahrheiten“ werden in Beschreibungen von Andersartigkeit in der inklusiven Schule konstruiert? | 28 |
| Zusammenfassung | 29 |
| 2Methoden | 30 |
| Stichprobe | 30 |
| Rekrutierung | 30 |
| Teilnehmer*innen | 31 |
| Datengenerierungsmethode | 32 |
| Materialien | 34 |
| Lehrkraftfragebogen | 35 |
| Interviewleitfaden | 35 |
| Datenauswertungsmethoden | 36 |
| Qualitative Inhaltsanalyse | 37 |
| Was ist Qualitative Inhaltsanalyse? | 37 |
| Induktive Kategorienbildung als Art der Qualitativen Inhaltsanalyse | 37 |
| Ablauf der Qualitative Inhaltsanalyse | 38 |
| Definition der Analyseeinheiten: Kodier-, Kontext-, und Auswertungseinheit | 40 |
| Festlegung des Abstraktionsniveaus und der Selektionskriterien | 40 |
| Materialdurcharbeitung | 41 |
| Überprüfung der Selektions- und Abstraktionsniveaukriterien | 41 |
| Überprüfung des Kategoriensystems: Bildung von Überkategorien | 42 |
| Interpretation des gebildeten Kategoriensystems | 42 |
| Diskursanalytische Interpretation | 43 |
| Was ist ein Diskurs? | 44 |
| Was bedeutet eine diskursanalytische Herangehensweise? | 44 |
| Welche Aspekte eines Textes rückt eine diskursanalytische Auswertung in den Fokus? | 46 |
| (1) Phänomenstruktur (Schutter, 2012, S. 254) | 46 |
| (2) Action Orientation (Willig, 2008, S. 114) | 46 |
| (3) Positionierung – „Wer kann was sagen?“ (Alldred & Burman, 2005, S. 185) | 47 |
| Was macht gute qualitative Forschung aus? | 48 |
| Reliabilität | 49 |
| Validität | 51 |
| Objektivität | 52 |
| Zusammenfassung | 53 |
| 3Ergebnisse | 54 |
| Kategoriensystem | 54 |
| Auswertung des Kategoriensystems | 61 |
| Zentrale Ergebnisse | 61 |
| Behinderung als individuelles Defizit: Kernprinzip des Kontinuums Behinderung < > Normalität | 62 |
| Behinderte Menschen sind keine normalen Menschen: Das Kontinuum wird aufgespannt | 64 |
| Behinderung | 66 |
| „Richtige Behinderung“: Das Kontinuum beginnt | 67 |
| Unbedeutende Behinderung | 69 |
| Entnannte Behinderung | 70 |
| Grauzone | 71 |
| „Eigentlich nich“ -Behinderung: Partielle Normalität/Behinderung | 72 |
| Referenzlose Devianz: Andersartigkeit zwischen Normalität und Behinderung | 74 |
| Mittel zur Grenzziehung zwischen „normal“ und „behindert“ | 75 |
| (1) Schwere der Einschränkung | 76 |
| (2) Andere als Vergleichsmaßstab | 77 |
| (3) Permanenz | 79 |
| (4) Ursache | 79 |
| (5) Alter | 80 |
| Normalität | 80 |
| Normalität vs. Nichtbehinderung | 81 |
| (1) Behinderung und Normalität als Entgegensetzungen | 81 |
| (2) Nichtbehinderung als Negation von Behinderung | 82 |
| (3) Gleichsetzung von Nichtbehinderung und Normalität | 82 |
| Normale Differenz | 83 |
| Entnannte Normalität | 84 |
| „Normal(e)“ als Norm | 86 |
| Normalsein als Traum: Normalität als Sehnsuchtsort | 88 |
| Normale Behinderung | 90 |
| 4Diskussion | 92 |
| Einleitung | 92 |
| Verhältnis von Normalitäts- und Behinderungsdiskurs | 93 |
| Behinderung ? Normalität: Protonormalismus | 95 |
| Normalität und Behinderung als Kontinuum: Flexibler Normalismus | 97 |
| Grauzone | 98 |
| Behinderte sind auch normale Menschen: Transnormalismus | 100 |
| Gegensätzliche Strategien als zentraler Widerspruch | 101 |
| Unterscheiden und Vergleichen: Definition „normaler“ Identität durch Othering | 104 |
| Normalität als Gegenpol zu Behinderung | 107 |
| Limitierungen | 108 |
| (1) Stichprobenauswahl | 108 |
| (2) Datengenerierung | 109 |
| (3) Datenauswertung | 110 |
| (4) Verallgemeinerbarkeit der Analyse | 112 |
| Empfehlungen für weiterführende Forschung | 113 |
| (1) Beobachten statt befragen | 113 |
| (2) Normalität explizit befragen | 113 |
| (3) Grounded Theory statt Qualitativer Inhaltsanalyse | 114 |
| (4) Behinderte Menschen verstärkt befragen | 114 |
| (5) Weitere Aspekte von Normalität in der Schule erforschen | 114 |
| 5Fazit | 116 |
| 6Reflexion | 118 |
| Literaturverzeichnis | 120 |
| Anhänge | 138 |
| Anhang 1 – Anschreiben Schule | 139 |
| Anhang 2 – Anschreiben Eltern | 141 |
| Anhang 3 – Anschreiben Kinder | 143 |
| Anhang 4 - Genehmigung des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport | 146 |
| Anhang 5 – Lehrkraftfragebogen | 148 |
| Anhang 6 - Interviewleitfaden | 150 |
| Anhang 7 - Legende Transkriptionssystem | 151 |
