Stimmungen weben

Eine unterrichtswissenschaftliche Studie zur Gestaltung von Atmosphären

Autor	Julia Jung
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	182 Seiten
ISBN	9783658265823
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Erziehung findet nie im luftleeren Raum statt. Basierend auf dem Atmosphärenbegriff von Gernot Böhme untersucht Julia Jung in ihrer Arbeit Atmosphären im Unterrichtskontext und nimmt hierbei eine Ästhetisierung des Lehrberufs vor. Der Fokus der Untersuchung liegt auf dem empirischen Erfassen und der Versprachlichung eines zumeist unsichtbaren Phänomens zur Entwicklung eines bewusstseinsbildenden und handlungsbefähigenden Konzepts für Lehrpersonen. Mit ihrer Darstellung lenkt Julia Jung den Blick auf das, was Lehrende tagtäglich tun: Sie gestalten Atmosphären. Die Studie leistet damit einen grundlegenden Beitrag zur Unterrichtsforschung und stellt ein Beispiel des empirischen Erfassens von Atmosphären dar.

Die Autorin

Julia Jung arbeitet derzeit als Lehrerin für die Fächer Musik und Spanisch an einem Frankfurter Gymnasium und als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Hochschule für Musik und Darstellende Kunst in Frankfurt, wo sie nach dem 2. Staatsexamen im Fach Musikpädagogik promovierte.

Kaufen Sie hier:

Horizontale Tabs

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Dank	5
Geleitwort	6
Inhalt	7
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	10
I Einleitung: Ziele, Fragestellung und Relevanz	11
II Theoretischer Rahmen	17
II.1 aísth?sis – Atmosphären im Kontext einer neuen Ästhetik	17
II.1.1 Aisthetik als neue Ästhetik	17
II.1.2 Ästhetisierung des Realen: zwischen Sein und Schein, Grundbedürfnis und Macht	18
II.2 Atmosphären bei Gernot Böhme	20
II.2.1 Atmosphären als Wahrnehmungsgegenstände	21
II.2.2 Die Seite der Wahrnehmenden	25
II.2.3 Die Seite der Erzeugenden: Physiognomien und Ekstasen	26
II.2.4 In-Erscheinung-Treten eines Menschen	29
II.3 Relevanz des Atmosphärenbegriffs von Gernot Böhme	30
III.3.1 Relevanz für die vorliegende Untersuchungsthematik: Lehren als ästhetische Tätigkeit und „Atmosphärische Kompetenz“ im Rahmen einer ästhetischen Bildung	30
III.3.2 Relevanz für das methodische Vorgehen der Untersuchung	31
III Verknüpfung und Weiterentwicklung ästhetischer und schulpraktischer Inhalte	33
III.1 Einführung des Begriffs der Unterrichtsatmosphäre	33
III.2 Beschreibung von Unterrichtsatmosphären	36
III.2.1 Gemeinsame Wirklichkeit: Unterrichtsatmosphären als Zwischenphänomene	36
III.2.2 Unterrichtsatmosphären als Gestimmte Räume	38
III.2.3 Unterrichtsatmosphären als Zeitspielraum	39
III.3 Mögliche (Mit-)Erzeugende von Unterrichtsatmosphären	41
III.3.1 (Zwischen)Menschliches im Handlungsraum	42
III.3.2 Gegenständliches: Architektur, Klassenzimmer und frei gestaltbare Objekte	48
III.4 Beschreibung einer positiven Unterrichtsatmosphäre	53
III.4.1 Positive Stimmungsqualitäten einer Unterrichtsatmosphäre	55
III.4.2 Resonanz als Moment des Ergriffenseins und der Reziprozität	58
III.4.3 Koordination: systembildendes und mitreißendes Phänomen	63
III.4.4 Zusammenfassung: Im „Ein-Klang“ sein – Der Unterricht hat Form	66
IV Durchführung der Untersuchung	69
IV.1 Der Untersuchung zugrundeliegende Sichtweisen und Begrifflichkeiten	69
IV.1.1 „Teilnehmende Erfahrung“	69
IV.1.2 Das Erkenntnispotenzial von Leib und Körper	74
IV.1.3 Exemplarische Deskription: Beispiele geben und nachvollziehen	75
IV.1.4 Phänomenologisch orientierte Vignetten	76
IV.2 Untersuchungsdesign	78
IV.2.1 Allgemeine Merkmale: Induktion und Deduktion	78
IV.2.2 Untersuchungsfeld und Teilnehmende	80
IV.2.3 Methodische Vorgehensweise und Datenerhebung	81
IV.2.3.1 Teilnahme im Untersuchungsfeld	82
IV.2.3.2 Videoaufnahmen	83
IV.2.3.3 Experteninterviews	84
IV.2.4 Analyse und Aufbereitung der Daten	86
IV.2.4.1 Kategorisierung des Untersuchungsmaterials	86
IV.2.4.2 Die Vignette als Darstellung „atmosphärischer Momente“	92
IV.2.4.3 Aufbereitung der Interviews in Form von Bericht und Fragmenten	94
IV.2.4.4 Tabellarische Aufführung der Vignetten (V) und Fragmente (F)	95
IV.3 Gütekriterien	97
IV.3.1 Auf die Untersuchung angewandte Gütekriterien nach Mayring	97
IV.3.2 Zum Verhältnis von Subjektivität und Objektivität	98
V Untersuchungsertrag und Darstellung des entwickelten Konzepts anhand von Vignetten	100
V.1 Ästhetisierung des Lehrberufs	100
V.2 Das Konzept des atmosphärischen Vermögens im Unterricht	102
V.2.1 Einleitendes zum Konzept	102
V.2.2 Eine Grundhaltung: in der pädagogischen Haltung „musikalisch“ sein	104
V.2.3 Der Begriff des atmosphärischen Vermögens	106
V.2.4 Darstellung und Erläuterung der Kategorien anhand von Vignetten und Fragmenten	108
V.2.4.1 Hauptkategorie Wahrnehmen (perceiving)	110
V.2.4.2 Hauptkategorie Stimmen (tuning)	111
V.2.4.3 Hauptkategorie Verbinden (connecting)	113
V.2.4.4 Kategorie Aufrechterhalten und Verändern	116
V.2.4.5 Darstellung der Vignetten und Fragmente	117
V1: Hauptkategorie Wahrnehmen (perceiving), Subkategorie Intuitiv spüren	119
V2: Hauptkategorie Wahrnehmen (perceiving), Subkategorie Reflektiert spüren	120
F1: Hauptkategorie Wahrnehmen (perceiving), Subkategorie Reflektiert spüren	120
V3: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	121
V4: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	121
V5: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	122
V6: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	122
V7: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	123
V8: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie Gegenständliches wirkend machen und Kategorie Verändern der Stimmung	124
F2: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	125
F3: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	126
F4: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	126
F5: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken	126
F6: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie (Zwischen)menschlich wirken und Gegenständliches wirken lassen, wirkend machen	127
F7: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie Gegenständliches wirken lassen	128
F8: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie Gegenständliches wirken lassen	128
F9: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie Gegenständliches wirken lassen	129
F10: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie Gegenständliches wirkend machen	129
F11: Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie Gegenständliches wirkend machen	129
V9: Kategorie Verändern der Stimmung	130
V10: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Kontaktieren	131
V11: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Kontaktieren	132
V12: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Einkoordinieren	132
V13: Hauptkategorie Kein Verbinden	133
V14: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Gemeinsam agieren und koordinieren	134
V15: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Gemeinsam agieren und koordinieren,Kategorie Aufrechterhalten der Verbindung	135
V16: Kategorie Aufrechterhalten der Verbindung	136
V17: Kategorie Aufrechterhalten der Verbindung	137
F13: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Einkoordinieren und Hauptkategorie Stimmen (tuning), Subkategorie Gegenständliches wirkend machen	138
F14: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Einkoordinieren	138
F15: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Einkoordinieren	139
F16: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Gemeinsam agieren und koordinieren	139
F17: Hauptkategorie Verbinden (connecting), Subkategorie Gemeinsam agieren und koordinieren	140
V.2.5 Zusammenfassende Darstellung und Definition des atmosphärischen Vermögens	140
V.3 Gedanken zur Erwerbbarkeit des atmosphärischen Vermögens	141
VI Zusammenfassung und Ausblick	144
Zusammenfassung	144
Ausblick	145
Glossar der Begrifflichkeiten	147
Literaturverzeichnis	149
Anhang	159
i. Interviewberichte	159
ii. Transkript: Gespräch über die Atmosphäre in der Klasse und die Wirkung des Lehrers	176
iii. Anwendung des atmosphärischen Vermögens auf eine außerschulische Situation	181

Weitere E-Books zum Thema: Ästhetik - sinnliche Wahrnehmung - Schönheit

Die Permanenz des Ästhetischen

Format: PDF

Seit ihrer Begründung im 18. Jahrhundert war die Ästhetik auch ein Korrektiv der Logik, indem sie die Sinnlichkeit des Menschen - Wahrnehmungen, Gefühle, Erinnerungen sowie deren Ausdruck in Kunst,…

Die Permanenz des Ästhetischen

Format: PDF

Verzaubertes Hören

Das Zusammenwirken von Musik- und Wortsprache als Zeichen gottesdienstlicher Polyphonie - Praktische Theologie im WissenschaftsdiskursISSN 8 Format: PDF