| Vorwort | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 7 |
| Teil I Geschichte und Grundlagen | 22 |
| 1 Die Suche nach der Lehrmaschine: Von der Buchstabiermaschine über den Programmierten Unterricht zum E- Learning | 23 |
| 1.1 Vorläufer | 23 |
| 1.2 Zur Entwicklungsgeschichte computerunterstützter Lerntechnologien | 24 |
| 1.3 Neuere Entwicklungen | 32 |
| 1.4 Perspektiven | 33 |
| 1.5 Zusammenfassung | 35 |
| Literatur | 35 |
| 2 Die Konzeption von E-Learning: Wissenschaftliche Theorien, Modelle und Befunde | 37 |
| 2.1 Instructional Design: Die Idee | 37 |
| 2.2 Modelle des Instructional Design: Das Urmodell | 40 |
| 2.3 Weitere Modelle der ersten Generation | 42 |
| 2.4 Zweite Generation und „situationistische Modelle“ | 42 |
| 2.5 Zusammenfassung | 58 |
| Literatur | 58 |
| 3 Lernen mit Medien | 61 |
| 3.1 Das Gedächtnis | 62 |
| 3.2 Die Cognitive-Load-Theorie | 65 |
| 3.3 Die kognitive Theorie multimedialen Lernens (CTML) | 69 |
| 3.4 Integriertes Modell des Text- und Bildverstehens | 74 |
| 3.5 Zusammenfassung | 80 |
| Literatur | 81 |
| 4 Selbstreguliertes Lernen | 84 |
| 4.1 Was ist selbstreguliertes Lernen? | 84 |
| 4.2 Modelle selbstregulierten Lernens | 85 |
| 4.3 Lernstrategien | 90 |
| 4.4 Vermittlung selbstregulativer Fähigkeiten | 94 |
| 4.5 Zusammenfassung | 97 |
| Literatur | 98 |
| Teil II Planung und Analyse | 100 |
| 5 Designentscheidungen: Das DO-ID-Modell | 101 |
| 5.1 Entscheidungsalternativen | 101 |
| 5.2 Das DO-ID-Modell | 103 |
| 5.3 Zusammenfassung | 106 |
| Literatur | 106 |
| 6 Didaktische Entwurfsmuster | 107 |
| 6.1 Entwurfsmuster in der Architektur | 107 |
| 6.2 Übertragung auf didaktische Konzeptionen | 108 |
| 6.3 Beschreibung didaktischer Entwurfsmuster | 108 |
| 6.4 Zusammenfassung | 110 |
| Literatur | 110 |
| 7 Ziel- und Medienentscheidungen | 111 |
| 7.1 Zielentscheidungen | 111 |
| 7.2 Medienentscheidungen | 112 |
| 7.3 Zusammenfassung | 113 |
| Literatur | 113 |
| 8 Analysen: Die Ermittlung der Ausgangsbedingungen | 114 |
| 8.1 Was ist zu analysieren? | 114 |
| 8.2 Problemanalyse | 115 |
| 8.3 Bedarfsanalyse | 116 |
| 8.4 Adressatenanalyse | 118 |
| 8.5 Wissens- und Aufgabenanalyse | 120 |
| 8.6 Ressourcenanalyse | 124 |
| 8.7 Analyse des Einsatzkontexts | 128 |
| 8.8 Zusammenfassung | 128 |
| Literatur | 129 |
| 9 Zielspezifizierung: Lehrzielbestimmung | 130 |
| 9.1 Lehrziele | 130 |
| 9.2 Kompetenzmodelle | 132 |
| 9.3 Zusammenfassung | 132 |
| Literatur | 133 |
| Teil III Formate multimedialen Lernens | 134 |
| 10 Formatentscheidungen | 135 |
| 10.1 Formatbegriff | 135 |
| 10.2 Kriterien für Formatentscheidungen | 136 |
| 10.3 Zusammenfassung | 136 |
| Literatur | 136 |
| 11 Formate | 137 |
| 11.1 Direkte Instruktion | 137 |
| 11.2 Problembasiertes Lernen | 139 |
| 11.3 Fallbasiertes Lernen | 140 |
| 11.4 Aufgabengeleitete Simulation | 142 |
| 11.5 Produkttraining | 142 |
| 11.6 Hybride Formate | 143 |
| 11.7 Zusammenfassung | 150 |
| Literatur | 150 |
| Teil IV Contentstrukturierung | 152 |
| 12 Inhaltsstrukturen | 153 |
| 12.1 Sachstruktur – didaktische Struktur – kognitive Struktur | 153 |
| 12.2 Deduktiv versus induktiv | 155 |
| 12.3 Zusammenfassung | 156 |
| Literatur | 156 |
| 13 Segmentierung und Sequenzierung: Einteilung und Reihenfolge | 157 |
| 13.1 Was ist das Problem? | 157 |
| 13.2 Lehrstoff einteilen: Lernobjekte | 158 |
| 13.3 In welcher Reihenfolge präsentiere ich den Lehrstoff? | 159 |
| 13.4 Weitere Kriterien für die Segmentierung und Sequenzierung des Lehrstoffs | 164 |
| 13.5 Zusammenfassung | 164 |
| Literatur | 165 |
| 14 Lehrstoffstrukturierung und Lehrzieltyp | 166 |
| 14.1 Zieltypen und Basismodelle | 166 |
| 14.2 Exkurs: Didaktische Basismodelle | 167 |
| 14.3 Faktenwissen | 170 |
| 14.4 Prozedurales Wissen, Routinebildung, Training von Fertigkeiten | 172 |
| 14.5 Begriffslernen und Aufbau von Zusammenhangswissen ( Regeln, Prinzipien, Theorien) | 173 |
| 14.6 Problemlösen lernen | 176 |
| 14.7 Erwerb kognitiver Strategien | 178 |
| 14.8 Aufbau bzw. Förderung von Einstellungen | 180 |
| 14.9 Anwendung von didaktischen Entwurfsmustern der Lehrstoffstrukturierung | 181 |
| 14.10 Zusammenfassung | 182 |
| Literatur | 182 |
| Teil V Multimedia-Design | 183 |
| 15 Text | 184 |
| 15.1 Texte auf dem Bildschirm | 184 |
| 15.2 Textverstehen | 185 |
| 15.3 Motivationale Aspekte beim Textverstehen | 189 |
| 15.4 Unterstützung des Textverstehens | 190 |
| 15.5 Textgestaltung | 194 |
| 15.6 Zusammenfassung | 198 |
| Literatur | 199 |
| 16 Audio | 202 |
| 16.1 Charakterisierung von Audio | 203 |
| 16.2 Arten auditiver Information | 203 |
| 16.3 Hörverstehen | 204 |
| 16.4 Funktionen von Musik und Sounds | 206 |
| 16.5 Funktionen von gesprochener Sprache | 207 |
| 16.6 Lernförderlichkeit von Audio | 208 |
| 16.7 Didaktische Empfehlungen zum Einsatz von Audio | 212 |
| 16.8 Zusammenfassung | 213 |
| Literatur | 214 |
| 17 Bilder | 217 |
| 17.1 Arten von Bildern | 217 |
| 17.2 Bildverstehen | 220 |
| 17.3 Unterstützung des Bildverstehens | 226 |
| 17.4 Warum sollten Bilder eingesetzt werden? | 231 |
| 17.5 Sind Bilder lernförderlich? | 233 |
| 17.6 Unter welchen Bedingungen sind Bilder lernförderlich? | 234 |
| 17.7 Kombination von Text und Bild | 239 |
| 17.8 Zusammenfassung | 246 |
| Literatur | 247 |
| 18 Bewegtbilder: Animation, Video und Simulation | 249 |
| 18.1 Animationen = bewegte Bilder | 250 |
| 18.2 Arten von Animationen | 251 |
| 18.3 Animationsverstehen | 255 |
| 18.4 Unterstützung des Animationsverstehens | 260 |
| 18.5 Warum sollten Animationen eingesetzt werden? | 264 |
| 18.6 Sind Animationen lernförderlich? | 267 |
| 18.7 Simulation | 270 |
| 18.8 Video | 274 |
| 18.9 Empfehlungen zur Gestaltung von Animationen, Simulationen und Videos | 278 |
| 18.10 Zusammenfassung | 279 |
| Literatur | 280 |
| Teil VI Interaktionsdesign | 284 |
| 19 Mensch-Computer-Interaktion | 285 |
| 19.1 Mensch-Computer-Interaktion als wissenschaftliches Forschungsparadigma | 285 |
| 19.2 Säulen der HCI | 287 |
| 19.3 Theorien und Modelle der HCI | 287 |
| 19.4 Interaktionsmöglichkeiten | 292 |
| 19.5 Normen und Guidelines | 293 |
| 19.6 Gegenwart und Zukunft der HCI | 296 |
| 19.7 Zusammenfassung | 298 |
| Literatur | 299 |
| 20 Interaktivität und Adaptivität | 301 |
| 20.1 Was ist Interaktivität? | 301 |
| 20.2 Funktionen von Interaktivität | 303 |
| 20.3 Interaktionsformen und ihre Realisierung | 305 |
| 20.4 Wann ist Interaktivität effizient? | 310 |
| 20.5 Forschungsfragen zur Effektivität bzw. Effizienz von Interaktivität | 312 |
| 20.6 Media-Equation-Annahme | 314 |
| 20.7 Adaptivität | 315 |
| 20.8 Zusammenfassung | 316 |
| Literatur | 317 |
| 21 Design von Übungs- und Testaufgaben | 319 |
| 21.1 Funktionen von Übungsaufgaben | 319 |
| 21.2 Systematische Konstruktion von Testaufgaben | 320 |
| 21.3 Geschlossene Test- und Übungsaufgaben | 323 |
| 21.4 Halboffene Test- und Übungsaufgaben | 328 |
| 21.5 Offene Test- und Übungsaufgaben | 330 |
| 21.6 Interaktive Aufgaben | 331 |
| 21.7 Zusammenfassung | 332 |
| Literatur | 332 |
| 22 Feedback | 334 |
| 22.1 Feedback und Lernen | 334 |
| 22.2 Theoretische Grundlagen und Befunde | 336 |
| 22.3 Funktionen von Feedback | 338 |
| 22.4 Gestaltungsmöglichkeiten | 340 |
| 22.5 Zusammenfassung | 342 |
| Literatur | 342 |
| 23 Computergestütztes kollaboratives Lernen ( CSCL) | 344 |
| 23.1 Begriffsbestimmung | 344 |
| 23.2 Lernprozesse in Gruppen | 345 |
| 23.3 Computergestützte kollaborative Lernprozesse | 347 |
| 23.4 Entwicklung von CSCL-Umgebungen | 347 |
| 23.5 Gestaltung von CSCL-Umgebungen | 349 |
| 23.6 Regulation von Gruppenaktivitäten in CSCL-Umgebungen | 351 |
| 23.7 Unterstützung kollaborativer Lernprozesse | 354 |
| 23.8 Die Zukunft des CSCL: Neue Entwicklungen | 358 |
| 23.9 Zusammenfassung | 361 |
| Literatur | 361 |
| Teil VII Motivationsdesign | 364 |
| 24 Motivation | 365 |
| 24.1 Definition | 365 |
| 24.2 Person oder Situation? | 366 |
| 24.3 Das erweiterte kognitive Motivationsmodell | 369 |
| 24.4 Intrinsische und extrinsische Motivation | 372 |
| 24.5 Zusammenfassung | 373 |
| Literatur | 373 |
| 25 Motivationsdesign | 375 |
| 25.1 Motivieren, aber wie? | 375 |
| 25.2 Das ARCS-Modell | 376 |
| 25.3 Zusammenfassung | 389 |
| Literatur | 389 |
| Teil VIII Qualitätssicherung | 391 |
| 26 Storyboard | 392 |
| 26.1 Manifestation und Präsentation der Konzeptions- und Gestaltungsideen | 392 |
| 26.2 Ablaufdiagramm | 392 |
| 26.3 Storyboard | 393 |
| 26.4 Alternative Rapid Prototyping? | 397 |
| 26.5 Zusammenfassung | 398 |
| Literatur | 399 |
| 27 Evaluation multimedialen Lernens | 400 |
| 27.1 Der Begriff „Evaluation“ | 400 |
| 27.2 Entscheidungen und Phasen – ein Überblick | 401 |
| 27.3 Die Funktionen der Evaluation | 402 |
| 27.4 Typus der Evaluation | 402 |
| 27.5 Zielorientierung | 405 |
| 27.6 Evaluationsmodelle | 406 |
| 27.7 Evaluationskriterien | 407 |
| 27.8 Evaluationsmethoden | 408 |
| 27.9 Evaluationsinstrumentarien | 412 |
| 27.10 Der Evaluationsprozess | 415 |
| 27.11 Standardisierungsbemühungen | 420 |
| 27.12 Zusammenfassung | 421 |
| Literatur | 422 |
| 28 Usability | 424 |
| 28.1 Was ist Usability? | 425 |
| 28.2 Definition von Usability | 425 |
| 28.3 Attribute und Kriterien | 426 |
| 28.4 Usability-Evaluation: zentraler Bestandteil des Usability- Engeneering- Prozesses | 429 |
| 28.5 Ziele der Usability-Evaluation | 431 |
| 28.6 Erhebungsmethoden der Usability | 433 |
| 28.7 Produktzentrierter Messansatz: Inspektionsmethoden | 436 |
| 28.8 Produktzentrierter Messansatz: Fragebögen und Checklisten | 442 |
| 28.9 Interaktionszentrierter Messansatz: Blickbewegungsregistrierung ( Eye- Tracking) | 444 |
| 28.10 Benutzerzentrierter Messansatz: Befragungsmethoden | 446 |
| 28.11 Benutzerzentrierter Messansatz: Usability-Testing | 449 |
| 28.12 Drei Hauptprobleme bei der Evaluation der Usability | 453 |
| 28.13 Zusammenfassung | 455 |
| Literatur | 455 |
| Teil IX Technische Umsetzung | 459 |
| 29 Einführung: Systeme, digitale Inhalte und Systemarchitekturen | 460 |
| 29.1 E- Learning Infrastruktur – ein Überblick | 460 |
| 29.2 Architekturen und deren Leistungsfähigkeit | 461 |
| 29.3 Basishardware und -systeme | 467 |
| 29.4 Software | 472 |
| Literatur | 487 |
| 30 Systeme für E-Learning und E-Work | 488 |
| 30.1 CBT, Peer-to-Peer- und Client-Server-Systeme | 488 |
| 30.2 E- Learning und E-Work-Systeme nachhaltig auswählen und einführen | 491 |
| 30.3 Aufbau von Lernplattformen oder Lernmanagementsystemen | 501 |
| 30.4 Lernplattform-Werkzeuge und deren Funktionen/ Überblick zu Lerntechnologien | 514 |
| 30.5 Lernen in virtuellen Welten? | 558 |
| Literatur | 559 |
| 31 Digitale Lerninhalte und Autorenwerkzeuge | 560 |
| 31.1 Einleitung: Produktion von Lerninhalten – rapid und/ oder nachhaltig? | 560 |
| 31.2 Modularisierung, Wiederverwendbarkeit und Produktionsabläufe | 562 |
| 31.3 Bildmedien | 568 |
| 31.4 Audio | 574 |
| 31.5 Video | 576 |
| 31.6 Animationen | 579 |
| 31.7 Einfache und komplexe Simulationen, virtuelle Lernwelten, Game Based Learning | 583 |
| 31.8 Übungen und Tests | 586 |
| 31.9 Nachschlagewerke und Literaturverwaltung | 589 |
| 31.10 Online-Präsentationen ( Folien und Medien mit Audio/Video) | 590 |
| 31.11 Hypertexte, Hypermedia – Textformate, HTML, SGML, XML | 591 |
| 31.12 Lerninhalteerstellung mit Wikis und Online-Editoren | 599 |
| 31.13 Assistenten, Auskunftssysteme, Chatbots | 601 |
| 31.14 Autorenrichtlinien, Dokumenten- und Medienmanagement, Metadaten und Repositorien | 602 |
| Literatur | 604 |
| 32 E-Learning-Standards und Standardisierung | 605 |
| 32.1 Warum braucht man Standards? | 605 |
| 32.2 Standards für den Bildungsbereich – ein Überblick | 606 |
| 32.3 Einblick in einige Standards | 610 |
| 32.4 Standardisierungsorganisationen | 614 |
| 32.5 Standards in der Praxis | 615 |
| Literatur | 615 |
| 33 Integration von E-Learning in eine vorhandene IT- Infrastruktur | 617 |
| 33.1 Eine typische IT-Infrastruktur, Systeme und Ansprechpartner | 617 |
| 33.2 Ausblick: Portalsysteme | 626 |
| Literatur | 628 |
| Glossar | 629 |
| Index | 665 |
