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E-Book

Bilingualer Unterricht im Fokus der Biologiedidaktik

Auswirkungen von Unterrichtssprache und -kontext auf Motivation und Wissenserwerb

AutorPetra Duske
VerlagSpringer VS
Erscheinungsjahr2016
Seitenanzahl196 Seiten
ISBN9783658164928
FormatPDF
KopierschutzWasserzeichen/DRM
GerätePC/MAC/eReader/Tablet
Preis39,99 EUR

Petra Duske zeigt, dass sich bilingualer Fachunterricht zur Aufrechterhaltung der Schülermotivation im Sachfach und zum Erwerb vergleichbaren Wissens wie im deutschsprachigen Biologieunterricht eignet. Der Unterrichtskontext im Sinne einer thematischen Einbettung scheint eine untergeordnete Rolle für Motivation und Wissenserwerb zu spielen. Dies sind die Ergebnisse einer vergleichenden Untersuchung mit ca. 800 Schülerinnen und Schülern anhand eines bilingualen bzw. deutschsprachigen Moduls im Fach Biologie. Die Studie kann als Entscheidungshilfe für Lehrkräfte, Schulleitungen, Bildungsadministrationen, Schülerinnen und Schülern sowie deren Eltern bei der Einführung von oder Teilnahme an bilingualen Bildungsgängen dienen.



Petra Duske lehrte bis 2014 an der Pädagogischen Hochschule Weingarten im Fach Biologie (Schwerpunkt Bilingualer Biologieunterricht, Humanbiologie). Derzeit unterrichtet sie die Fächer Biologie, Naturwissenschaft und Technik, Chemie sowie Englisch am Gymnasium Überlingen. Seit 2002 unterrichtet sie Biologie auch bilingual.

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Blick ins Buch
Inhaltsverzeichnis
Danksagung5
Inhalt6
Verwendete Abkürzungen9
Zusammenfassung10
Abstract11
1 Einleitung12
2 Kontextorientierung des Unterrichts15
2.1 Zum Begriff der Kontextorientierung16
2.2 Ziele kontextorientierten Lernens19
2.3 Kontextorientierung im Biologieunterricht19
2.4 Forschungsergebnisse zur Kontextorientierung20
2.4.1 Auswirkungen der Kontextorientierung des Unterrichts auf die Motivation der Lernenden21
2.4.2 Auswirkungen der Kontextorientierung des Unterrichts auf schulische Leistungen22
3 Bilingualer Sachfachunterricht24
3.1 Zum Begriff des bilingualen Sachfachunterrichts25
3.2 Geschichte und Entwicklungen des bilingualen Sachfachunterrichts –ein Überblick27
3.3 Formen bilingualen Sachfachunterrichts29
3.4 Ziele bilingualen Sachfachunterrichts32
3.5 Bilingualer Biologieunterricht34
3.6 Forschungsergebnisse zu Auswirkungen bilingualen Sachfachunterrichts38
3.6.1 Auswirkungen auf die Motivation39
3.6.2 Auswirkungen auf fremdsprachliche Kompetenzen41
3.6.3 Auswirkungen auf Kompetenzen im Sachfach42
3.6.4 Bilingualer Unterricht –gleichermaßen geeignet für Schülerinnen und Schüler?47
4 Motivation50
4.1 Die Attributionstheorie der Leistungsmotivation nach Weiner52
4.2 Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan54
4.2.1 Intrinsische und extrinsische Motivation55
4.2.2 Grundlegende Bedürfnisse des Menschen (Basic needs)56
5 Kompetenzorientierung des Unterrichts58
5.1 Kompetenzbereiche der nationalen Bildungsstandards60
5.2 Kompetenzbereich Fachwissen61
6 Zusammenfassung des theoretischen Teils65
7 Forschungsfragen und Hypothesen71
7.1 Auswirkungen der Unterrichtssprache72
7.2 Auswirkungen des Unterrichtskontextes75
7.3 Auswirkungen des Geschlechts76
8 Intervention78
8.1 Begründung des Unterrichtsthemas und der Wahl der Klassenstufe78
8.2 Überblick über die Unterrichtsreihen79
8.3 Ausgewählte didaktische und methodische Grundlagen der Unterrichtsreihen81
8.3.1 Kooperatives Lernen81
8.3.2 Planungsgrundlagen zum bilingualen Sachfachunterricht84
8.4 Variation der Unterrichtsreihe90
8.5 Hinweise zur Durchführung der Unterrichtseinheit91
9 Methoden93
9.1 Untersuchungsdesign und Ablauf93
9.2 Parallelklassendesign95
9.3 Stichprobe und Kontrollgruppe96
9.3.1 Auswahl der Stichprobe und Erhebungszeitraum96
9.3.2 Beschreibung der Stichprobe97
9.3.3 Beschreibung der Kontrollgruppe99
9.4 Testgütekriterien99
9.5 Erhebungsinstrumente100
9.5.1 Allgemeiner Fragebogen101
9.5.2 Motivationstest102
9.5.3 Wissenstest106
9.6 Auswertungsmethoden109
10 Ergebnisse111
10.1 Ergebnisse der Kontrollgruppe111
10.2 Deskriptive Ergebnisse114
10.3 Erklärungsgüte des Gesamtmodells123
10.4 Auswirkungen der Unterrichtssprache124
10.4.1 Auswirkungen der Unterrichtssprache auf die Motivation125
10.4.2 Auswirkungen der Unterrichtssprache auf den Wissenszuwachs129
10.5 Auswirkungen der Art des Kontextes135
10.5.1 Auswirkungen der Art des Kontextes auf die Motivation135
10.5.2 Auswirkungen der Art des Kontextes auf den Wissenszuwachs136
10.6 Auswirkungen des Geschlechts139
10.6.1 Auswirkungen des Geschlechts auf die Motivation139
10.6.2 Auswirkungen des Geschlechts auf den Wissenszuwachs140
10.7 Interaktionseffekte144
10.8 Zusammenfassung der Ergebnisse145
11 Diskussion der Ergebnisse147
12 Implikationen und Ausblick159
12.1 Fachdidaktische Implikationen159
12.2 Forschungsdesiderata und Ausblick160
13 Literaturverzeichnis162
14 Abbildungsverzeichnis192
15 Tabellenverzeichnis194
16 Anhang196

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