Emotionen und pädagogische Professionalität

Zur Bedeutung von Emotionen in Conceptual-Change-Prozessen in der Lehrerbildung

Autor	Myriam Schwarzer-Petruck
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	233 Seiten
ISBN	9783658046200
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

Die Entwicklung pädagogischer Professionalität durch Conceptual-Change-Prozesse stellt die Lehrerfortbildung vor eine große Herausforderung. Die pädagogischen Vorstellungen von LehrerInnen sind biografisch gewonnen und damit emotional aufgeladen. Emotionen und pädagogische Professionalisierung sind jedoch ein weitgehend unerforschtes Feld. Warum treten Emotionen in Conceptual-Change-Prozessen auf und was bedeuten sie? Wie kann mit ihnen gearbeitet werden, um Professionalisierungsprozesse anzustoßen? Myriam Schwarzer-Petruck entwickelt ein Modell, das annimmt, dass für das Erreichen eines Conceptual-Change zwei aneinander anschließende emotional-kognitive Phasen wichtig sind: Eine erste Phase kognitiver Dissonanz begleitet von negativen Emotionen sowie eine zweite Phase der kognitiven Bestärkung begleitet von positiven Emotionen und dem Erleben von Autonomie, Kompetenz und sozialer Einbindung bezüglich des Handelns als LehrerIn.

Myriam Schwarzer-Petruck ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Jena, Trainerin für Verständnisintensives Lernen sowie Mitglied der Arbeitsgemeinschaft 'Verstehenswerk'.

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Inhaltsverzeichnis

Danke!	5
Inhaltsverzeichnis	7
Zusammenfassung	11
Kapitel 1 Einleitung	14
Kapitel 2 Das Entwicklungsprogramm für Unterricht und Lernqualität – ein Professionalisierungsansatz für Lehrerinnen und Lehrer	18
2.1 Professionalisierung durch die Entwicklung adaptiver, ko-konstruierender Routinen	20
2.1.1 Die Theorie des Verständnisintensiven Lernens	24
2.1.2 Die Selbstbestimmungstheorie	26
2.2 Einordnung des Professionalisierungsansatzes in das Modell des didaktischen Dreiecks	27
2.3 Theoretische Verortung der Professionalisierungsprozesse: Conceptual Change durch die Veränderung subjektiver Theorien	31
2.3.1 Lernen durch Erfahrungen – ein Exkurs	32
2.3.2 Subjektive Theorien	34
Kapitel 3 Was sind Emotionen?	49
3.1 Emotion – eine Begriffsklärung	49
3.2 Eine Unterscheidung zwischen Emotion und Gefühl	51
Kapitel 4 Emotionen und ihre Bedeutsamkeit für Conceptual-Change- Prozesse von Lehrern	53
4.1 Eine Perspektive aus der Praxis – Erfahrungen und Fragen des Entwicklungsprogramms für Unterricht und Lernqualität	53
4.2 Emotionale Intelligenz und die Logik der Emotionen – ein Exkurs	54
4.3 Die kognitivistische Emotionstheorie	57
4.4 Die kognitivistische Emotionstheorie in der Lehrerprofessionalisierungsdebatte	65
4.5 Negative Emotionen und kognitiver Konflikt	71
4.5.1 Die Theorie der kognitiven Dissonanz	71
4.5.2 Negative Emotionen und Conceptual Change	75
4.5.3 Negative Emotionen als Professionalisierungsmotor	78
4.6 Positive Emotionen, Bestärkung und Selbstverstehen	81
4.6.1 Die ” Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions“	81
4.6.2 Positive Emotionen als Professionalisierungsmotor	83
4.7 Dissonanz und Bestärkung – ein neurobiologischer Exkurs	85
Kapitel 5 Motivationale Faktoren in Conceptual-Change-Prozessen	88
Kapitel 6 Verarbeitungsprozesse in Conceptual-Change-Prozessen	94
Kapitel 7 Das ”Prozess-Modell zur Verarbeitung von Emotionen mit dem Ziel eines Conceptual Change“	98
7.1 Vergleich von Conceptual-Change-Modellen	102
Kapitel 8 Fragestellungen und Hypothesen	119
Kapitel 9 Das Untersuchungsdesign	122
9.1 Erhebung der konstruktivistischen Unterrichtsorientierung	125
9.2 Erhebung von Emotionen in Trainingssequenzen	128
9.3 Reflexion einer emotionalen Trainingssituation	130
9.3.1 Qualitativer Teil	131
9.3.2 Quantitativer Teil	138
9.4 Interviews zum Conceptual Change	145
Kapitel 10 Darstellung der Ergebnisse	149
10.1 Quantitative Ergebnisse	149
10.1.1 Das Erleben von Emotionen in Trainingssituationen	149
10.1.2 Persönliche Relevanz in emotionalen Trainingssituationen	151
10.1.3 Negative/Positive Emotionen und kognitiver Dissonanz/Bestärkung	152
10.1.4 Positive/Negative Emotionen und Erleben von Autonomie, Kompetenz sowie sozialer Einbindung	154
10.1.5 Bestärkung/Dissonanz und Erleben von Autonomie, Kompetenz sowie sozialer Einbindung	156
10.1.6 Das Erleben von psychischer Sicherheit in emotional positiven und negativen Situationen	159
10.1.7 Veränderungen der subjektiven Theorien und positive/negative Emotionen sowie Dissonanz/Bestärkung	159
10.1.8 Ergebnisse zum Experiencing	161
10.1.9 Veränderung der konstruktivistischen Unterrichtsorientierung	162
10.2 Qualitative Ergebnisse: Falldarstellungen	164
10.2.1 Falldarstellung 1: Frau Jungmann	164
10.2.2 Falldarstellung 2: Frau Hagen	174
10.2.3 Falldarstellung 3: Frau Quinke	182
10.2.4 Falldarstellung 4: Frau Ibsen	188
10.2.5 Falldarstellung 5: Frau Teuber	199
10.3 Zusammenfassung der quantitativen und qualitativen Ergebnisse	209
Kapitel 11 Diskussion der methodischen Grenzen	213
Kapitel 12 Weiterentwicklung des ”Prozess-Modells zur Verarbeitung von Emotionen mit dem Ziel eines Conceptual Change“: Das ”Zwei-Phasen-Modell zur Verarbeitung vonEmotionen mit dem Ziel eines Conceptual Change“	217
Kapitel 13 Ausblick	223
Literaturverzeichnis	227