| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einleitung | 17 |
| Lernen Erwachsene anders? | 19 |
| Erwachsenenbildung aus lernpsychologischer Sicht | 19 |
| Nur nicht aus der Rolle fallen | 21 |
| Einordnung der Trainerrolle in der Bildungsarbeit mit Erwachsenen | 21 |
| Traineranforderungen und Trainerprofil | 21 |
| Abgrenzung zu benachbarten Tätigkeitsfeldern | 23 |
| Die neue Herausforderung: Prozesse gestalten | 25 |
| Die Zutaten sind nicht das Gericht | 30 |
| Ausgewählte Hintergrundkonzepte | 30 |
| Auf den Punkt gebracht | 32 |
| Die Konzepte im Detail | 32 |
| Konzept 1: Hirnforschung | 32 |
| Konzept 2: Kommunikation (Schulz von Thun) | 32 |
| Konzept 3: Die Transaktionsanalyse (TA) | 33 |
| Konzept 4: Themenzentrierte Interaktion (TZI) | 33 |
| Konzept 5: Neurolinguistisches Programmieren (NLP) | 34 |
| Konzept 6: Gestaltansatz | 35 |
| Konzept 7: Psychodrama | 35 |
| Konzept 8: Handlungslernen | 36 |
| Konzept 9: Konstruktivismus | 36 |
| Konzept 10: Systemischer Ansatz | 37 |
| Konzept 11: Lösungsorientierte Kurztherapie und Beratung | 37 |
| Konzept 12: Der Provokative Stil® | 38 |
| Konzept 1 Hirnforschung: Gebrauchsanleitung für das menschliche Gehirn Die wichtigsten Erkenntnisse der Hirnforschung | 40 |
| Einführung und Geschichte | 41 |
| Was steckt dahinter? | 44 |
| Die Erkenntnisse moderner Hirnforschung und ihre Konsequenzen fürLernen und Lehren | 44 |
| Etwas Grundlagentheorie | 44 |
| Lernen und Veränderung aus neurobiologischer Sicht | 46 |
| Vom seltsamen Umgang mit großen Datenmengen | 48 |
| Die gehirneigene Drogenapotheke – die Neurotransmitter | 49 |
| Die Hemisphärentheorie und ihre Konsequenzen | 51 |
| Das Gehirn bildet seine Regeln selbst | 52 |
| Lernen mit Struktur und Prioritäten | 52 |
| Kein Denken, Handeln und Lernen ohne Fühlen | 53 |
| Unser Gehirn kennt keine Objektivität – Selbstorganisation | 54 |
| Auf die Nutzung kommt es an | 55 |
| Lebenslanges Lernen | 56 |
| Handlungslernen | 57 |
| Übung macht den Meister | 57 |
| Soziales Lernen – die Spiegelzellen | 58 |
| Positive Veränderungen durch mentales Training | 59 |
| Das Unterbewusstsein nutzen – Priming | 60 |
| Lernen im Schlaf – Suggestopädie | 63 |
| Die Rahmenbedingungen | 65 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 66 |
| Tierexperimente | 66 |
| Willensfreiheit | 67 |
| Hirnoptimierung durch Medikamente | 67 |
| Das Qualia-Problem | 68 |
| Methodische Ansätze | 69 |
| Essenz und Bedeutung | 70 |
| Literatur | 71 |
| Konzept 2 Kommunikation: Wie bring ichs rüber? Die Kommunikationsmodelle von Friedemann Schulz von Thun in der Trainingspraxis | 72 |
| Einführung und Geschichte | 73 |
| Was steckt dahinter? | 74 |
| Kommunikation nach Schulz von Thun | 74 |
| Das Ideal der Stimmigkeit | 74 |
| Metakommunikation | 74 |
| Modelle für die Wahrnehmung und Diagnose von Kommunikationssituationen | 75 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 76 |
| Die duale Ethik der Kommunikation | 76 |
| Die Grenzen | 77 |
| Methodische Ansätze | 78 |
| Das Kommunikationsquadrat | 78 |
| Der Teufelskreis | 81 |
| Das innere Team | 84 |
| Das Werte- und Entwicklungsquadrat | 86 |
| Das Situationsmodell | 88 |
| Essenz und Bedeutung | 90 |
| Literatur | 91 |
| Konzept 3 Transaktionsanalyse (TA): Gelungene Kommunikation ist kein Zufall Ethik, Reflexionshintergrund und Methodenkoffer in der Erwachsenenbildung und Beratung | 92 |
| Einführung und Geschichte | 93 |
| Was steckt dahinter? | 96 |
| Die Konzepte der TA als Reflexionshintergrund und Methodenkoffer imTraining und in der Beratung | 96 |
| Konzepte zum Verständnis der Persönlichkeit | 97 |
| Analyse und Gestaltung von Kommunikation und Beziehungen | 99 |
| Menschliche Entwicklungsprozesse verstehen | 104 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 110 |
| Die Menschen sind in Ordnung (People are okay!) | 110 |
| Jeder Mensch hat die Fähigkeit zu denken | 110 |
| Jeder Mensch kann über sein Handeln und sein Schicksal selbstentscheiden | 111 |
| Risiken | 111 |
| Kritik | 113 |
| Methodische Ansätze | 115 |
| Einsatzmöglichkeiten in Seminaren und Trainings | 116 |
| Einsatzmöglichkeiten in Coachings | 119 |
| Einsatzmöglichkeiten in der Beratungsarbeit mit Teams undOrganisationen | 123 |
| Essenz und Bedeutung | 125 |
| Literatur | 126 |
| Konzept 4 Themenzentrierte Interaktion (TZI): Alles im Blick! TZI als Basis für partnerschaftliche Kommunikation in Systemen | 128 |
| Einführung und Geschichte | 129 |
| Was steckt dahinter? | 130 |
| Wesentliches zum Fundament der Themenzentrierten Interaktion | 130 |
| Humanistische Grundannahmen der TZI: die Axiome | 130 |
| Postulate der TZI | 131 |
| Die zwei Ebenen der Interaktion | 132 |
| Die vier Faktoren der TZI | 133 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 135 |
| Ethische und politische Verantwortung | 135 |
| Kritik und mögliche Risiken | 136 |
| Methodische Ansätze | 137 |
| Das Leitungsverständnis der TZI | 137 |
| Planen und Steuern von Seminaren mithilfe von TZI | 140 |
| Explizite Nutzung des TZI-Modells in Seminaren | 145 |
| Hilfsregeln der TZI | 147 |
| Grundsätzliches zur Planbarkeit von Seminaren | 148 |
| Essenz und Bedeutung | 149 |
| »Alles im Blick!« | 149 |
| »TZI als Basis für partnerschaftliche Kommunikation in Systemen« | 150 |
| Literatur und Adressen | 150 |
| Konzept 5 Neurolinguistisches Programmieren: Abenteuerland NLP NLP im Trainingsalltag | 152 |
| Einführung und Geschichte | 153 |
| Was steckt dahinter? | 155 |
| Konzepte für individuelles Lernen durch Erfahrung und mit allen Sinnen | 155 |
| NLP – die Annahmen | 156 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 158 |
| Ethik und Werte | 158 |
| Kritikpunkte | 160 |
| Methodische Ansätze | 162 |
| Die Werkzeuge des NLP | 162 |
| Rapport: Pacing und Leading | 163 |
| Die B.A.G.E.L.-Methode | 164 |
| Repräsentationssysteme (VAKOG) | 165 |
| Sprachmodelle | 167 |
| Metaprogramme | 169 |
| Der NLP-Zielfindungsprozess | 170 |
| Das Konzept der Neurologischen Ebenen | 172 |
| Reframing | 174 |
| Anwendungsgebiete für die Neurologischen Ebenen | 175 |
| Weitere Anwendungsbereiche von NLP-Werkzeugen | 178 |
| Essenz und Bedeutung | 179 |
| Literatur und Adressen | 180 |
| Konzept 6 Gestaltansatz: Vordergründig Hintergründiges Der Gestaltansatz als Haltung und Anleitung | 182 |
| Einführung und Geschichte | 183 |
| Was steckt dahinter? | 185 |
| Kernbegriffe, Theorie und Gesetze | 185 |
| Kernbegriffe des Gestaltansatzes | 185 |
| Paradoxe Theorie der Veränderung | 192 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 194 |
| Wahlfreiheit als Ziel: Der mündige Mensch | 194 |
| Kritische Betrachtungen: Gestaltwerdung im Zeitplan? | 195 |
| Methodische Ansätze | 196 |
| Methoden und Beispiele | 197 |
| Weitere Instrumente für Training, Beratung und Coaching | 199 |
| Essenz und Bedeutung | 201 |
| Literatur und Adressen | 203 |
| Konzept 7 Psychodrama: Vorhang auf und Bühne frei! Schönste aller Therapien | 204 |
| Einführung und Geschichte | 205 |
| Was steckt dahinter? | 207 |
| Die schönste aller Therapien | 207 |
| Psychodramatiker sind Regisseure, Therapeuten und Gruppendynamiker | 207 |
| Wie kommt das Innen nach außen? | 207 |
| Kein Als-ob, sondern Wirklichkeit | 208 |
| Spielendes Erzählenverändert Wahrnehmen | 210 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 213 |
| Kritik | 215 |
| Methodische Ansätze | 216 |
| Klassische psychodramatische Gruppenmethode: das aktionssoziometrische Standbild – arbeiten an der Gruppe | 216 |
| Weiterentwicklungen psychodramatischer Methoden für das Lernen in Organisationen | 218 |
| Reality Training | 221 |
| Soziodramatische Lehrstücke – ins Buch eintauchen | 223 |
| Dynamisierende Lernkonzepte für Großgruppen in Organisationen | 228 |
| Essenz und Bedeutung | 233 |
| Literatur und Adressen | 234 |
| Konzept 8 Handlungslernen: Training by Doing Die Grundlagen modernen Handlungslernens | 236 |
| Einführung und Geschichte | 237 |
| Was steckt dahinter? | 239 |
| Die Basis modernen Handlungslernens: Hintergründe und Lernmodelle | 239 |
| Definition »Handlungslernen« | 239 |
| Definition »Erlebnispädagogik« | 240 |
| Das 4-Schritte-Modell für wirkungsvolles Handlungslernen | 241 |
| Handlungslernen und andere Lernmodelle | 242 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 248 |
| Das ethische Fundament und die Werte | 248 |
| Gefahren | 249 |
| Die Transferproblematik | 250 |
| »Just for fun« und »Action Hopping« | 251 |
| »Insellage« und »Backhome«-Situationen | 252 |
| Der Sicherheitsaspekt beim Handlungslernen | 253 |
| Methodische Ansätze | 254 |
| Outdoortraining | 254 |
| Management by Nature | 255 |
| Lernprojekte | 256 |
| Seilgärten | 257 |
| Vertrauensübungen | 259 |
| Wahrnehmungsschulung | 259 |
| City Bound | 260 |
| Reflexionsmethoden | 261 |
| Metaphern | 264 |
| Essenz und Bedeutung | 266 |
| (Handlungs-)Lernen von Schüsselqualifikationen | 267 |
| Literatur und Adressen | 268 |
| Konzept 9 Konstruktivismus: Wie wirklich ist die Wirklichkeit? Konstruktivistische Prämissen und ihre Bedeutung in der Bildungs- und Beratungsarbeit | 270 |
| Einführung und Geschichte | 271 |
| Was steckt dahinter? | 274 |
| Konstruktivistische Grundpositionen im Überblick | 274 |
| Wie können wir erkennen? | 274 |
| Grundpositionen des radikalen Konstruktivismus | 275 |
| Konstruktivismus aus der Sicht der Gehirnforschung | 276 |
| Die Bedeutung passfähiger Konstrukte | 277 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 278 |
| Zwischen verlorener Orientierung und gewonnener Freiheit | 278 |
| Beliebigkeit | 280 |
| Konstruktivistische Arroganz | 281 |
| Methodische Ansätze | 282 |
| Die Kunstinterpretation | 282 |
| Der magische Stab | 284 |
| Der Vehikelbau | 285 |
| Der Baum ist das Ziel | 286 |
| Zwei Seilfiguren | 286 |
| Kognitive Landkarten entwerfen | 288 |
| Der Spatz in der Hand | 289 |
| Verdecktes Coaching | 290 |
| Die Abstraktionsleiter | 291 |
| Essenz und Bedeutung | 293 |
| Literatur | 295 |
| Konzept 10 Systemtheorie: Was brauchbar ist, entscheide ich! Der systemische Ansatz als Grundhaltung | 296 |
| Einführung und Geschichte | 297 |
| Was steckt dahinter? | 300 |
| Von Systemen, ihren Umfeldern und den Dingen, die man beobachten kann | 300 |
| Das soziale System und seine Grenze: die Innensicht | 300 |
| Das System und sein Umfeld | 302 |
| Das Beobachten von Systemen | 305 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 307 |
| Systemtheorie lässt sich schwer in ethische Begriffe fassen | 307 |
| Koexistenz als ethisches Paradigma in der Systemtheorie | 308 |
| Die Ethik einer systemischen Grundhaltung in Training und Beratung | 309 |
| Risiken und Kritik | 310 |
| Methodische Ansätze | 312 |
| Feedback | 312 |
| Systemisches Fragen | 315 |
| Paradoxe Interventionen | 316 |
| Aufstellungsarbeit mit Systemen | 317 |
| Rekonstruktion von Kausalfaktoren | 320 |
| Kulturanalyse | 321 |
| Tetralemma-Methode | 324 |
| Systemisches Malen »Picasso hilf« | 325 |
| Essenz und Bedeutung | 326 |
| Bedeutung der Systemtheorie für Training und Beratung | 327 |
| Literatur | 329 |
| Konzept 11 Lösungsorientierte Kurztherapie (Solution Focused Brief Therapy – nach Steve de Shazer und Insoo Kim Berg) Lösungen (er)finden, Ressourcen und Stärken nutzbar machen | 330 |
| Einführung und Geschichte | 331 |
| Vom Problem-Lösen zum Lösungen-Finden | 331 |
| Was steckt dahinter? | 334 |
| Über Familien- und Systemtheorie, Hypnotherapie sowie den Gebrauch von Sprache | 334 |
| Die Hypnotherapie von Milton Erickson | 334 |
| Haltung und Grundannahmen aus der Familien- und Systemtherapie | 336 |
| Zur Bedeutung von Sprache und deren Gebrauch | 337 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 340 |
| Lehrsätze der lösungsorientierten Kurztherapie | 340 |
| Lösungsorientierung: Haltung oder Technik? | 341 |
| Klienten als Experten für sich selbst | 342 |
| Kritische Betrachtungen: Grenzen in der Anwendung | 342 |
| Methodische Ansätze | 346 |
| Darum geht es | 346 |
| Lösungsorientierte »Gesprächsführung« | 348 |
| Auftragsklärung | 349 |
| Anerkennung, Komplimente, wertschätzende (positive) Konnotation | 350 |
| Beziehungsgestaltung und Intervention | 352 |
| Unverbindliche Beziehung zwischen »Besucher« und Praktiker | 352 |
| Suchende Beziehung zwischen »Klagendem« und Praktiker | 354 |
| Consultingbeziehung zwischen »Kunde« und Praktiker | 357 |
| Expertenbeziehung zwischen »Kunde« und Praktiker | 357 |
| Die Wunderfrage, Orientierung auf die Zukunft | 358 |
| Weitere Interventionsmöglichkeiten | 360 |
| Ziel- und Lösungsformulierung | 365 |
| Vom »Widerstand« zur »Kooperation« | 367 |
| Essenz und Bedeutung | 368 |
| Welche Bedeutung hat lösungsorientiertes Arbeiten für Bildung,Training und Beratung? | 368 |
| Literatur und Adressen | 370 |
| Konzept 12 Der Provokative Stil® Humor und Provokation in Therapie, Coaching und Beratung | 372 |
| Einführung und Geschichte | 373 |
| Was steckt dahinter? | 375 |
| Die Bedeutung der Emotionen | 375 |
| Provokation und Humor als Basis des Provokativen Stils | 376 |
| Der Fokus auf die Stärken des Klienten | 377 |
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 379 |
| Humor in der Therapie | 379 |
| Die Persönlichkeit des Anwenders | 380 |
| Provokation als Manipulation | 381 |
| Ethische Grundsätze | 381 |
| Methodische Ansätze: Einige Werkzeuge desProvokativen Stils | 382 |
| Die Provokation des Widerstands | 382 |
| Unterstellungen, Behauptungen und Begeisterung für das Symptom | 382 |
| Pauschalierungen oder: Rollentausch zwischen Berater und Klient | 383 |
| Idiotische Ratschläge | 384 |
| Die Authentizität des Beraters | 384 |
| Essenz und Bedeutung | 387 |
| Literatur und Adressen | 388 |
| Anhang | 389 |
| Die Autorinnen und Autoren | 390 |
| Stichwortverzeichnis | 393 |
