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E-Book

Handlungsorientierte Religionsdidaktik

Teil 2: Unterrichtsmethoden

Autor	Manfred Riegger
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	337 Seiten
ISBN	9783170364172
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	32,99 EUR

Religionslehrkräfte stehen als Profis für religiöse Bildung vor der Aufgabe religiöse Kompetenzen zu vermitteln. Handeln und Wahrnehmen sind dabei zwei wesentliche Bestandteile eines erfolgreichen und nachhaltigen Unterrichts. Empirisch fundiert werden anhand von Beispielen konkrete Hinweise gegeben, wie ein solcher Unterrichtsprozess gelingt. Band 2 der 'Handlungsorientierten Religionsdidaktik' nimmt die Unterrichtsmethoden in den Blick. Neben klassischen Methoden des Religionsunterrichts wie text-, bild-, gesprächs- und musikbezogenem Handeln stellt der Autor neuere Formen vor: Spielend lernen, projektorientierte Arbeit, digitale Medien, spiritualitätsbezogene Methoden uvm. Kapitel zu Evaluation und Leistungsbewertung sowie disziplinunterstützendem Handeln runden den Band ab.

Prof. Dr. Manfred Riegger ist apl. Professor am Lehrstuhl für Didaktik des Katholischen Religionsunterrichts und Religionspädagogik an der Katholisch-Theologischen Fakultät der Universität Augsburg.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Inhaltsverzeichnis	6
Einleitung	12
1. Sprachliches Handeln: Miteinander Reden und Kommunizieren	16
1.1 Vortrag	17
1.1.1 Vortrag im Allgemeinen	17
1.1.2 Lehrervortrag	19
1.1.3 Schülerreferat	22
1.1.4 Direkte Instruktion: lehrergesteuert und schüler-zentriert	25
1.1.5 Präsentation	28
1.1.6 Lehrererzählung	30
1.2 Frage und Impuls	39
1.2.1 Lehrerfrage	40
1.2.2 Schülerfragen	51
1.2.3 Lehrerimpuls	58
1.3 Gespräch	62
1.3.1 Definitionen	62
1.3.2 Formen des Unterrichtsgesprächs	63
1.3.3 Unterhaltung	64
1.3.4 Freies Unterrichtsgespräch bzw. Schülergespräch	64
1.3.5 Lehrerunterstütztes Unterrichtsgespräch bzw. Lehr-Lerngespräch	68
1.3.6 Gesprächskompetenz durch -förderung	81
1.3.7 Gesprächskompetenz durch -analysen	87
2. Textorientiertes Handeln: Schriftbasierte Methoden	91
2.1 Was ist ein Text?	91
2.1.1 Definition	91
2.1.2 Textsorten verstehen	92
2.1.3 Textverständnis erschließen	93
2.1.4 Biblische Texte verstehen	97
2.2 Grundsätzliches zum Umgang mit Texten	100
2.2.1 Sprachliche Barrierefreiheit: Leichte Sprache	100
2.2.2 Lesetechniken	104
2.2.3 Textinformation erweitern und anreichern: elaborative Prozesse	105
2.2.4 Textinformationen vermindern und konzentrieren: reduktive Prozesse	107
2.2.5 Reflexion der Informationsverarbeitung: metakognitive Prozesse	108
2.3 Phasen der Textarbeit	109
2.3.1 Überblick über die Phasen	109
2.3.2 Exemplarische Konkretion	111
2.4 Mit Texten arbeiten	116
2.4.1 Religionsbuch	116
2.4.2 Bibeln: Gesamtausgabe sowie Kinder- bzw. Jugend- und Schulbibeln	118
2.4.3 Katechismen	119
2.4.4 Ganzschriften	120
2.4.5 Arbeitsblätter	121
2.5 Texte verfassen und umwandeln	125
2.5.1 Kreatives Schreiben	125
2.5.2 Texte umwandeln	130
3. Visuell und audio-visuell basiertes Handeln: mit Bild und Film lernen	134
3.1 Bild	134
3.1.1 Grundlegendes	135
3.1.2 Chancen und Gefahren	135
3.1.3 Kompetenzbereiche	136
3.1.4 Bilddidaktisch-methodische Hinweise	136
3.2 Film	139
3.2.1 Grundlegendes	139
3.2.2 Chancen und Gefahren	141
3.2.3 Kompetenzbereiche	142
3.2.4 Didaktisch-methodische Hinweise	142
3.3 Gestaltungen entwickeln	146
3.3.1 Grundlegende didaktisch-methodische Hinweise	146
3.3.2 Bildnerisches und plastisches Gestalten	147
3.3.3 Videos produzieren	149
4. Spielorientiertes Handeln: spielend Lernen	151
4.1 Allgemeine Merkmale des Spiels	152
4.2 Funktionen	153
4.3 Grundlegende didaktisch-methodische Hinweise	154
4.3.1 Entwicklungsbedingte Voraussetzungen	154
4.3.2 Spiel im Unterricht	155
4.4 Einteilung der Spiele	156
4.5 Spielformen	157
4.5.1 Aktivierungs-, Warming-up-Spiele oder Energizer	158
4.5.2 Lernspiele	158
4.5.3 Rollenspiele	160
4.5.4 Puppenspiel/Figurentheater	166
4.5.5 Pantomime	167
4.5.6 Szenenbilder	169
4.5.7 Planspiele	170
4.5.8 Computer- bzw. Internetspiele	174
5. Musikalisches bzw. musikbezogenes Handeln: Musik hören und machen, singen und tanzen	177
5.1 Allgemeines	177
5.2 Grundlegende didaktisch-methodische Hinweise	178
5.2.1 Entwicklungsbedingte Voraussetzungen	178
5.2.2 Kriterien für die Auswahl von Musik und Liedern	179
5.3 Gestaltungsformen	180
5.3.1 Einsatz von Liedern / Songs	180
5.3.2 Musik hören und interpretieren	181
5.3.3 Musik und Bewegung	184
6. Spiritualitätsbezogenes Handeln: Stille, Gebet, meditative und liturgische Elemente	186
6.1 Grundlegende Hinweise	186
6.1.1 Verständnis	187
6.1.2 Entwicklungsbedingungen	188
6.1.3 Kompetenzbereiche	189
6.2 Stille und Stilleübungen	191
6.3 Meditative Elemente	194
6.4 Gebet	198
6.4.1 Verständnis	198
6.4.2 Beten in Schule und Religionsunterricht?	199
6.4.3 Umsetzungsformen	200
6.5 Liturgische Elemente	206
6.5.1 Verständnis	206
6.5.2 Liturgisches Handeln in Schule und Religionsunterricht?	207
6.5.3 Formen liturgischer Feiern	209
7. Freies und selbstständiges Handeln: Freie und projektorientierte Arbeit	212
7.1 Freie Arbeit, Stationenlernen, Wochenplanarbeit	212
7.1.1 Allgemeines	213
7.1.2 Voraussetzungen	215
7.1.3 Phasen	216
7.1.4 Kriterien für Freiarbeitsmaterial	217
7.1.5 Umgang mit Störungen bei der Freien Arbeit	218
7.1.6 Formen Freier Arbeit	219
7.2 Projekt, Projektunterricht, -methode	223
7.2.1 Allgemeines	224
7.2.2 Formen	225
7.2.3 Merkmale	226
7.2.4 Projektphasen	228
7.2.5 Chancen und Gefahren des Projektunterrichts	230
7.2.6 Integration von Fach- und Projektunterricht	230
7.2.7 Kritische Würdigung	232
8. Digital gestütztes Handeln: mit digitalen Medien lernen	251
8.1 Kritik an der Digitalisierung	252
8.2 Definitionen	252
8.2.1 Digitale Medien	253
8.2.2 Digitalisierung	253
8.2.3 Mediatisierung	253
8.2.4 Virtualität	254
8.2.5 Simulation	254
8.2.6 Lernen 4.0	255
8.3 Was ist ein guter digitaler Medieneinsatz?	256
8.3.1 Wirksamkeit des digitalen Medieneinsatzes	256
8.3.2 Chancen und Herausforderungen	257
8.3.3 Qualität des Medieneinsatzes	258
8.3.4 Religionsdidaktisches Plus digitaler Medien	261
8.4 Globalziele und Lehrerkompetenzen	262
8.5 Formen	266
8.5.1 Rahmenbedingung schulischer Lernräume	266
8.5.2 Interaktive Whiteboards	267
8.5.3 Interaktive Lernsoftware	268
8.5.4 Interaktive Lernvideos	269
8.5.5 Weitere Werkzeuge	269
9. Wirkungssensibles Handeln: Evaluation und Leistungsbewertung	273
9.1 Evaluation	274
9.1.1 Allgemeines	274
9.2 Leistungsbewertung	278
9.2.1 Leistungsbewertung im Religionsunterricht?	278
9.2.2 Funktionen der Leistungsbewertung	279
9.2.3 Bereiche der Leistungsbewertung	280
9.2.4 Formen der Leistungsbewertung	280
10. Disziplinunterstützendes Handeln: konzentriert lernen	294
10.1 Disziplin im Religionsunterricht?	294
10.1.1 Disziplin und Religionsunterricht?	294
10.1.2 Was ist Disziplin?	295
10.1.3 Gestörte Disziplin durch Konflikte?	296
10.1.4 Wie gegen Disziplinstörungen vorgehen?	298
10.2 Disziplin fördern	300
10.2.1 Beziehungsangebot und Kommunikation	300
10.2.2 Lenkung durch Regeln, Routinen und Rituale	301
10.2.3 Lenkung durch konsequentes Handeln	302
10.2.4 Lenkung durch nonverbale Interventionen	304
10.2.5 Lenkung durch verbale Interventionen	305
10.2.6 Lenkung durch Unterrichtsplanung	306
10.2.7 Lenkung durch Wahrnehmungsförderung	308
10.2.8 Lenkung durch Wahrnehmung struktureller Bedingungen	310
10.2.9 Lenkung durch rechtliche Sanktionsmaßnahmen	310
10.2.10 Lenkung durch Ursachenforschung	311
10.3 Leitfaden Disziplin (Leit-Dis)	312
10.4 Fallbeispiele mit Handlungsmöglichkeiten	314
10.4.1 Nebentätigkeiten sofort unterbinden	314
10.4.2 Papierflieger landen	315
10.4.3 Fliegende Gegenstände oder Untertassen?	315
10.4.4 Briefchen weitergeben	316
10.4.5 „Ich lese nicht!“	316
10.4.6 Lernende erpressen Lernende	317
10.4.7 Mobbing	317
10.4.8 Bullying im Internet	319
10.4.9 Drogenkonsum	319
10.5 Abschließend	320
Schluss	322
Literaturverzeichnis	323
Abbildungsverzeichnis	334
Methodenverzeichnis	335
Themenverzeichnis	337

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