Kunstunterricht verstehen

Schritte zu einer systematischen Theorie und Didaktik der Kunstpädagogik

Verlag	kopaed
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	655 Seiten
ISBN	9783867368520
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	19,99 EUR

Kunstunterricht zeigt sich heute - in Lehrplänen wie im schulischen Alltag - als eine widersprüchliche und disparat erscheinende Fülle verschiedener Praxen. Auch die Theorie der Kunstpädagogik ist in widersprüchlich scheinende Partikularpositionen zersplittert. In dieser Situation sind die Neuorientierung und systematische Grundlegung des Faches notwendig. Erst eine solche systematische Klärung der Grundlagen und Begründungen der eigenen Disziplin kann zu einer kohärenten Kunstdidaktik führen, die der schulischen Praxis Orientierung bieten kann. Der vorliegende Band unternimmt hierzu erste Schritte. Die Beiträge - zum Teil neu verfasst, zum Teil zusammengetragen aus verschiedenen Publikationen der letzten 15 Jahre - zeigen, was im Rahmen der Grundlagenrevision und wissenschaftlichen Grundlegung der Kunstpädagogik sowie in deren fachdidaktischer Anwendung in der heutigen Situation zu leisten ist. Die Ergebnisse der Untersuchungen sind überraschend, vielleicht sogar provokativ. Aber nur eine Fachdisziplin, die ihre Gründe plausibel und geordnet darlegt, ohne Rücksicht auf falsche Denkgewohnheiten, kann ihre pädagogische Existenzberechtigung sichern.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Vorwort	12
Kunstunterricht verstehen?! – Systematische Horizonte der Kunstpädagogik	14
Teil 1 Orientierung	26
Einleitung	28
Topologie der Kunstlehre	36
Kunstreligion oder Kunstpädagogik?1	62
Mehrdeutige Imperative	70
Gibt es und welchen Sinn hätte „künstlerisches Handeln“?1	94
Bildumgang und Lebensverständnis	118
Der Verantwortung gerecht werden	142
Welthorizont und Gemeinsinn	168
Teil 2 Grundlegung und Begründung	192
Einleitung	194
AnthropogeneVoraussetzungen–dieGenesederKinder-undJugendzeichnung1	200
Ich, Wir, Welt	222
Zur Rolle von Anschauung und Nachahmung bei der Entwicklung der kindlichen Bildsprache	252
Historische Kunstlehre	262
Was heißt: „Sich ein Bild machen?“	284
Bildsprache verstehen: Das Kind als intentionaler Akteur	306
An Bildern Sinn entwickeln	324
Zeichnenwollen und Zeichnenkönnen	340
Der Streit um epistemologische Aspekte beim Bildgebrauch	366
Lernen mit Bildern	384
„Bilder sehen lernen“ – das Bild im Kontext der Vorstellung1	404
Verhandelte Sichtbarkeit	414
Bildwissen und -können im Prozess ihrer Bildung	432
Zeichnerische Begabungen erkennen und fördern1	448
Lernen, Üben, Können und Wissen im Kunstunterricht	460
Teil 3 Kunstdidaktis che Anwendung	474
Einleitung	476
Grundlagen der Kunstpädagogik – anthropologisch und hermeneutisch	482
Wege der Aufgabenkonstruktion	520
Zeichnen in systematischen Bildprozessen	540
Porträtieren – der Blick ins Gesicht des Anderen	556
Konventionell zeichnen können	568
Verstehendes Sehen und übersetzendes Zeichnen	580
Entwicklung der Darstellungskompetenz im Grundschulalter beim Zeichnen nach Beobachtung1	592
Bildnerisches Denken lehren und lernen1	614
Kunstpädagogik und Friedenserziehung	624
Autoren	654