| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einleitung | 8 |
| Die Geschichten hinter den Bildern. Annäherungen an eine Methode und Methodologie der Bildinterpretation in biographie- und bildungstheoretischer Absicht | 15 |
| 1. Einleitung | 15 |
| 2. Das Modell | 16 |
| 2.1 Die Objekte | 17 |
| 2.2 Die Ordnung der Objekte | 20 |
| 2.3 Die Inszenierung der Objekte (mise-en-scène) | 24 |
| 2.4 Bildungstheoretisch orientierte Analyse der Selbst- und Weltreferenzen | 26 |
| 3. Zwei exemplarische Einzelbildinterpretationen | 29 |
| 3.1 Ein Bild aus dem Projekt „Raumbiographien“ | 29 |
| 3.1.1 Die Objekte | 30 |
| 3.1.2 Die Ordnung der Objekte | 32 |
| 3.1.3 Die Inszenierung der Objekte (mise-en-scène) | 34 |
| 3.1.4 Bildungstheoretisch orientierte Analyse der Selbst- und Weltreferenzen | 36 |
| 3.2 Ein Bild aus dem „Chicamprojekt“ | 37 |
| 3.2.1 Die Objekte | 38 |
| 3.2.2 Die Ordnung der Objekte | 39 |
| 3.2.3Analyse der Bildinszenierung | 41 |
| 3.2.4 Bildungstheoretisch orientierte Analyse der Selbst- und Weltreferenzen | 41 |
| 4. Schlussbemerkung | 42 |
| 5. Literatur | 42 |
| Die dokumentarische Methode der Bildinterpretation in der Forschungspraxis | 45 |
| I. Die dokumentarische Methode der Bildinterpretation als Antwort auf zentrale methodologische Fragen des Zugangs zur Ikonizität | 45 |
| II. Die Arbeitsschritte der dokumentarischen Methode der Bildinterpretation | 52 |
| III. Interpretation des Fotos 1: „Unterricht“ ( siehe dazu die Abbildung 1- 4) | 55 |
| IV. Interpretation des Fotos 2: „Pause“ (s. dazu die Abb. 5-8) 1. Formulierende Interpretation 1.1 Vor- ikonografische Ebene | 62 |
| V. Komparative Analyse und Typenbildung | 70 |
| Literatur | 72 |
| Bildhandlungen und ihr Sinn. Methodenfragen einer kunstpädagogischen Bildhermeneutik | 76 |
| Einführung | 76 |
| I. Grundlagen Bilder sind nicht gleich Bilder | 76 |
| Bilder verstehen – zur Bildhermeneutik | 79 |
| Bild-Kontexte, -Handlungssituationen, -Umgangssituationen | 83 |
| Das Bildverständnis der Kunstpädagogik | 86 |
| Methodische Operationalisierung: kunstpädagogische Bildhermeneutik – ein Entwurf | 91 |
| II. Anwendung Ein Beispiel: Kontextrekonstruktion aus dem Bild? | 95 |
| Schluss | 101 |
| Literatur | 101 |
| Jugendfotos verstehen. Bildhermeneutik in der medienpädagogischen Arbeit | 106 |
| Fotoanalyse nach Verfahrensprinzipien der Objektiven Hermeneutik | 119 |
| Prolog: Methodologische und methodische Grundlagen der Objektiven Hermeneutik | 119 |
| Zur Übertragung objektiv-hermeneutischer Verfahren auf die Fotoanalyse | 122 |
| Analyse der Fotografie (Abbildung 1) | 123 |
| Hinzunahme einer Protokollsequenz teilnehmender Beobachtung | 128 |
| Interpretationsansätze zu Abbildung 2 | 132 |
| Kurzes Resümee zur Methodik | 136 |
| Anmerkungen | 137 |
| Literatur | 138 |
| Beteiligte Blicke – Ästhetische Annäherungen in qualitativen empirischen Untersuchungen | 140 |
| Blick als Inbesitznahme – Der Kamerablick als Mittel der Objektivierung | 141 |
| Blick als Teilhabe – Strategien zur Aufhebung von Distanzierung und Objektivierung | 144 |
| Bilder als Erhebungsmaterial – Bildproduktion als Interaktion | 146 |
| Annäherungen an Bilder als zirkulärer Prozess | 148 |
| Die Wirkung der Bilder – Rezeptionsästhetik | 149 |
| Ästhetische Rationalität – Wirkungs- und produktorientierte Analysen | 150 |
| Das Bild als relationales Bedeutungsgefüge | 151 |
| Handlungsorientierte Auslegungsverfahren | 153 |
| Ästhetische Annäherungen an Bilder | 154 |
| „Begegnungen“ – Bildbeispiele | 156 |
| „Distanzierende Fokussierung“ – Begegnung im Klassenraum | 158 |
| „Annäherung im Zwielicht“ – Begegnung im Übergangsraum | 159 |
| Folgen der Bild-Auslegung für die Praxis des untersuchten Projekts – Suche nach dem dritten Raum | 161 |
| „Stabiles Schweben“ Eindruck | 162 |
| Beobachtungen | 163 |
| Skizzierung | 165 |
| „Stabiles Schweben“ – Diverse Selbstpräsentation | 166 |
| Bilder als Sinnbilder – Handlungsorientierungen durch präsentative Vermittlung in responsiven Forschungsprozessen | 168 |
| Literatur | 168 |
| Fotografie als visueller Zugang zu Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund | 172 |
| Entstehungs- und Verwendungskontext der Bilder im internationalen EU- Projekt CHICAM – Children in Communication about Migration | 172 |
| Bildinterpretationen | 176 |
| Analysen und Interpretationen zu Bild I | 180 |
| Analysen und Interpretationen zu Bild II | 189 |
| Analysen und Interpretationen zu Bild III | 194 |
| Ethische Dimensionen: Forschung und Öffentlichkeit vs. Schutz der Privatsphäre | 198 |
| Resümee | 199 |
| Literatur | 200 |
| Narratives Bildverstehen. Plädoyer für die erzählende Dimension der Fotografie | 203 |
| 1. Von der Ikonologie zur Narrationsforschung | 203 |
| 2. Der fixierte Augenblick – traditionelle Fotozugänge | 204 |
| 3. Ausblendungen von Common-sense-Interpretationen als Problem der Ikonik: das Beispiel Heidi | 206 |
| 4. Überlegungen zum erzählenden Foto | 212 |
| 5. Bildkultur und Emotion | 214 |
| 6. Schluss | 218 |
| Selbstbilder im Vergleich. Junge Fotograf/innen in der DDR und in der Bundesrepublik vor 1989 | 222 |
| 1. Einleitung | 222 |
| 2. Untersuchungskorpus qualifizieren | 223 |
| 3. Hypothesen generieren – die ikonografisch-ikonologische Einzelbildinterpretation | 225 |
| 4. Hypothesen prüfen – serielle Analyse | 236 |
| 5. Zusammenfassung der Ergebnisse der Untersuchung | 243 |
| Abbildungsverzeichnis | 244 |
| Literatur | 245 |
| Bildverstehen als mehrdimensionaler Prozess. Vergleichende Auswertung von Bildinterpretationen und methodische Reflexion. | 247 |
| 1. Vergleichende Auswertung der Interpretationen zu den vorgelegten Fotos | 248 |
| 2. Zusammenfassende Reflexion zu methodischen Fragen des Bildverstehens | 265 |
| 3. Vorschlag zu einem methodischen „Grundgerüst“ | 274 |
| 3.1 Dokumentation und Auswahl der Fotos | 275 |
| 3.2 Erstverstehen | 275 |
| 3.3 Bildbeschreibungen und Formanalyse | 276 |
| 3.4 Symbolverstehen | 276 |
| 3.5 Kontextwissen | 277 |
| 3.6 Zusammenfassung der Einzelbildanalyse | 278 |
| 3.7 Intersubjektive Überprüfung und kommunikative Validierung | 278 |
| Autorenverzeichnis | 281 |
