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Pädagogisch-psychologische Diagnostik (Band 1)

Theoretische und methodische Grundlagen

Autor	Ingeborg Stelzl, Lothar Tent
Verlag	Hogrefe Verlag Göttingen
Erscheinungsjahr	1993
Seitenanzahl	261 Seiten
ISBN	9783840906473
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	32,99 EUR

In diesem Band geht es um die begriffliche Klärung dessen, was Diagnostik ist und bewirken soll, um testtheoretische Grundlagen diagnostischer Verfahren sowie um wichtige pädagogische, berufsethische und rechtliche Rahmenbedingungen für deren Anwendung. Der Band gliedert sich in drei Hauptteile. Zunächst werden wesentliche Annahmen psychologischer Diagnostik herausgearbeitet, dem folgt ein Überblick über testtheoretische Entwicklungen im Rahmen der klassischen und probabilistischen Testtheorie, über Probleme der Veränderungsmessung und des adaptiven Testens. Teil III befaßt sich schließlich mit dem Konstrukt «Schulleistung» als zentralem Gegenstand pädagogischer Diagnostik.

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Kapitelübersicht

Inhaltsverzeichnis
Theoretische Grundlagen: Grundlegende Annahmen und Definitionen
Testtheoretische Modelle: Grundzüge der klassischen Testtheorie
Testtheoretische Modelle: Die Interpretation von Testbatterien
Testtheoretische Modelle: Multivariate Verfahren im Dienst der Testtheorie und Anforderungen an die klassischen Gütekriterien bei der Verwendung von Tests in der Forschung
Testtheoretische Modelle: Weiterentwicklungen im Rahmen des klassischen Ansatzes
Testtheoretische Modelle: Latent-Trait-Modelle und Adaptives Testen
Testtheoretische Modelle: Spezielle Probleme der Veränderungsmessung
Allgemeine Probleme und Voraussetzungen der Anwendung diagnostischer Verfahren: Pädagogische und psychologische Aspekte
Allgemeine Probleme und Voraussetzungen der Anwendung diagnostischer Verfahren: Berufsethische und rechtliche Aspekte
Literaturverzeichnis, Sachregister und Autorenregister

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Vorwort	6
Inhaltsverzeichnis	10
Teil I Theoretische Grundlagen (L. Tent)	14
1. Grundlegende Annahmen und Definitionen	16
1.1 Bezeichnung des Gebiets	16
1.2 Allgemeine pädagogische Grundlagen	17
1.3 Alltagsdiagnostik	19
1.4 Professionelle psychologische Diagnostik	21
1.4.1 Präzisierung der Merkmale	23
1.4.1.1 Person und Merkmal	23
1.4.1.2 Anlage und Umwelt	24
1.4.1.3 Kollektiv und Individuum	27
1.4.1.4 Diagnostische Konstrukte	28
1.4.1.5 Person, Situation und aktuelle Befindlichkeit	29
1.4.2 Präzisierung der Meßoperationen	31
1.4.2.1 Standardisierung, Ökonomisierung und Meßgenauigkeit	31
1.4.2.2 Vergleichsmaßstäbe	33
1.4.3 Verifizierung diagnostischer Aussagen	34
1.5 Zusammenfassung und Definition von Diagnostik	36
Grundlegende Literatur:	38
Weiterführende Literatur zur Pädagogisch-psychologischen Diagnostik:	39
Teil II Testtheoretische Modelle (1. Stelzl)	40
2. Grundzüge der klassischen Testtheorie	42
2.1 Grundbegriffe der Klassischen Testtheorie: Beobachteter Wert, wahrer Wert, Meßfehler	42
2.2 Die Gütekriterien der klassischen Testtheorie: Objektivität, Reliabilität, Validität	44
2.2.1 Objektivität	45
2.2.2 Reliabilität	46
2.2.3 Validität	49
2.2.4 Beziehungen zwischen Reliabilität und Validität	52
2.3 Zur Populationsabhängigkeit der klassischen Gütekriterien	53
2.4 Die Rolle der Normalverteilung in der Testtheorie	56
2.5 Die Normierung von Testwerten	58
Einführende Literatur:	62
Weiterführende Literatur:	62
3. Die Interpretation von Testbatterien	64
3.1 Zum Gesamttestwert	64
3.2 Zur Interpretation von Untertest-Differenzen	66
3.3 Zur Interpretation von Gruppenprofilen als Anforderungsprofile	75
Zusammenfassung	77
Einführende Literatur:	77
Weiterführende Literatur:	77
4. Multivariate Verfahren im Dienst der Testtheorie	78
4.1 Verfahren zur Optimierung der Kriteriumsvorhersage: Multiple Regression und Diskriminanzanalyse	78
4.2 Faktorenanalyse zur Untersuchung der Konstruktvalidität	86
4.3 Einsatzmöglichkeiten und Grenzen der Clusteranalyse	107
Zusammenfassung	109
Einführende Literatur:	110
Weiterführende Literatur:	110
5. Anforderungen an die klassischen Gütekriterien bei der Verwendung von Tests in der Forschung	112
5.1 Reliabilität, Objektivität, Validität	112
5.2 Normierung	116
Zusammenfassung	116
6. Weiterentwicklungen im Rahmen des klassischen Ansatzes	118
6.1 Die Theorie der Generalisierbarkeit	118
6.1.1 Grundgedanken der Theorie der Generalisierbarkeit	118
6.1.2 Anwendungsmöglichkeiten	121
Zusammenfassung	122
Einführende Literatur:	123
Weiterführende Literatur:	123
6.2 Kriterienorientierte versus normorientierte Messung	124
6.2.1 Die Zielsetzung kriterienorientierter Messung	125
6.2.2 Die Auseinandersetzung mit der klassischen Testtheorie	125
6.2.3 Spezifische Probleme lehrzielorientierter Tests	127
Zusammenfassung	133
Einführende Literatur:	134
Weiterführende Literatur:	134
6.3 Methodische Beiträge zum Problem der Testfairness	135
6.3.1 Das prognose-orientierte Testfairness-Konzept	135
6.3.2 Probleme des prognose-orientierten Testfairness-Konzepts	141
6.3.3 Identitätskonzept und Quotenpläne als Alternativen zum prognoseorientierten Testfairness- Konzept	142
Zusammenfassung	143
Einführende Literatur:	143
Weiterführende Literatur:	143
7. Latent-Trait-Modelle	144
7.1 Der Latent- Trait- Ansatz	144
7.2 Das Rasch- Modell	148
7.3 Das linear-logistische Modell	152
7.4 Das mehrkategoriale Rasch-Modell	154
7.5 Das Birnbaum- Modell	157
7.6 Dem Latent-Trait-Ansatz verwandte Modelle	158
Zusammenfassung	161
Einführende Literatur:	161
Weiterführende Literatur:	161
8. Adaptives Testen	164
Zusammenfassung	168
Einführende Literatur:	168
Weiterführende Literatur:	168
9. Spezielle Probleme der Veränderungsmessung	170
9.1 Formale und inhaltliche Ansätze zur Messung Vonveränderungen	170
9.1.1 Die Darstellung von Veränderungen im Rahmen verschiedener testtheoretischer Ansätze	171
9.1.1.1 In der klassischen Testtheorie	171
9.1.1.2 Im einfachen Rasch-Modell	172
9.1.1.3 Im linear-logistischen Modell	172
9.1.1.4 Im Latent-Class-Modell	175
9.1.2 Änderungssensitivität als Gesichtspunkt bei der Testkonstruktion	175
9.1.3 Der Lerntest-Ansatz	179
Zusammenfassung	183
Einführende Literatur:	184
Weiterführende Literatur:	184
9.2 Methodische Probleme bei der Messung von Behandlungseffekten in der Evaluationsforschung	186
9.2.1 Das Anliegen	187
9.2.2 Beispiele	188
9.2.3 Braucht man zur Evaluation Forschung?	198
Zusammenfassung	201
Einführende Literatur:	202
Weiterführende Literatur:	202
Teil III Allgemeine Probleme und Voraussetzungen der Anwendung diagnostischer Verfahren (L. Tent)	204
10. Pädagogische und psychologische Aspekte	206
10.1 Die Funktion Pädagogisch-psychologischer Diagnostik	206
10.2 Didaktischer Exkurs	208
10.3 Schulleistung als Konstrukt	213
10.4 Die Messung pädagogisch-psychologischer Konstrukte	216
10.5 Die diagnostischen Parameter	217
10.6 Meßdichte und didaktische Ergiebigkeit	219
10.7 Nebenwirkungen und Fehlerquellen	221
10.7.1 Problematische Nebenwirkungen	221
10.7.2 Inferenzfehler und Einstellungseffekte	224
10.7.3 Theoriefehler	226
10.7.4 Erinnerungs- und Urteilsfehler	227
Zusammenfassung	229
11. Berufsethische und rechtliche Aspekte	230
11.1 Berufsethische Anforderungen	230
11.2 Rechtsfragen	235
11.2.1 Zur Zulässigkeit Pädagogisch- psychologischer Diagnostik	236
11.2.2 Zur rechtlichen Kontrolle diagnostischer Maßnahmen	237
Zusammenfassung	241
Literaturverzeichnis	242
Sachregister	257
Autorenregister	254

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