Resilienzförderung im Jugendalter - Praxis und Perspektiven

Resilienzförderung will die Widerstandsfähigkeit stärken. Gerade für das Jugendalter ist dies wichtig. In diesem Lebensalter werden besondere Risiken deutlich, sei es bei den jungen Menschen selbst oder in ihrer Umwelt. Es gilt, die Stärken, Kompetenzen und Schutzfaktoren der Jugendlichen oder ihrer Umwelt zu unterstützen. Der nachhaltige Effekt: seelische Gesundheit und optimale Entwicklung im Jugendalter und über das Jugendalter hinaus.

Fundiert: Die notwendige Theorie wird mit hohem Praxisbezug vorgestellt

Die Leserinnen und Leser erhalten zunächst eine kurze, prägnante Orientierung zum Resilienzkonzept. Im Anschluss werden besondere Wege der psychologischen und pädagogischen Praxis aufgezeigt - zur Sprache kommen verschiedene Lebenslagen und Umwelten.

Praxisnah: Praxisbeispiele zeigen Wege der Umsetzung auf

In den Beiträgen wird exemplarisch aufgezeigt, wie resilienzorientierte Interventionen zu konzipieren sind. Insgesamt soll den Leserinnen und Lesern Mut gemacht werden, die bislang primär defizitorientierten kurativen oder korrektiven Ansätze in der Arbeit mit Jugendlichen in riskanten Lebenslagen zu überwinden - und stattdessen stärkenorientiert zu arbeiten. Ein solcher Ansatz überwindet die Grenzen fachspezifischer Interventionen.

Geschrieben für Psychologen, Pädagogen, Sozialarbeiter, Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten, Schulpsychologen, Berater, Lehrer, Erzieher

Christoph Steinebach

Prof. Dr. rer. soc. Christoph Steinebach lehrt und forscht an der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW). Er ist Direktor des Departements Angewandte Psychologie und des Instituts für Angewandte Psychologie (IAP).
Als Diplompsychologe und approbierter Psychologischer Psychotherapeut war er viele Jahre in der Diagnostik und Beratung von Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsproblemen in einem sozialpädiatrischen Zentrum sowie als Leiter einer interdisziplinären Beratungsstelle für entwicklungsauffällige Kinder tätig. Nach einigen Jahren als Professor für Rehabilitationspsychologie an der Katholischen Hochschule Freiburg i. Br. wechselte er 2007 an die ZHAW in Zürich. Als Direktor des Departements Angewandte Psychologie ist er Mitglied der Hochschulleitung. Er lehrt u.a. Grundlagen der Beratung sowie Theorie und Praxis der Resilienzförderung. Seine Forschung konzentriert sich auf Strategien und Methoden der Resilienzförderung; u.a. untersucht er die Effekte von Positive Peer Culture (PPC) in unterschiedlichen Lebensbereichen von Jugendlichen.
Christoph Steinebach ist Mitglied im Beirat der Fachzeitschriften Child & Youth Services und Reclaiming Children and Youth. Er engagiert sich in verschiedenen nationalen und internationalen Gremien und Initiativen zur Förderung seelischer Gesundheit und ist u.a. Mitglied des Vorstands der European Federation of Psychologists' Associations (EFPA). Er hat mehrere Bücher publiziert und ist Autor einer Vielzahl von Buch- und Journalbeiträgen.

Kiaras Gharabaghi

Prof. Dr. Kiaras Gharabaghi lehrt und forscht als Associate Professor an der School of Child and Youth Care der Ryerson University in Toronto, Kanada.
Nach dem Studium der Psychologie sowie der Sozialwissenschaften arbeitete er zunächst über viele Jahre mit Kindern, Jugendlichen und ihren Familien und wirkte in der Leitung verschiedener Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe mit. Seit 2007 lehrt und forscht er an der Ryerson University in Toronto. Seine Schwerpunkte in der Lehre sind u.a. Fragen der Berufspraxis, wie z.B. ethische Grundlagen, soziale Beziehungen und die Entwicklung von Theorie und Praxis der Jugendhilfe. Als Forschungsfragen stehen die Betreuung von Jugendlichen ohne Wohnsitz sowie die interdisziplinäre Zusammenarbeit und Qualitätsentwicklung in der Jugendhilfe im Mittelpunkt. Dabei sind für ihn ressourcen- und resilienzorientierte Perspektiven für die Entwicklung von Jugendlichen, ihren Familien, den betreuenden Organisationen und des gesellschaftlichen Umfelds leitend.
Kiaras Gharabaghi ist Herausgeber von Child & Youth Services, einem internationalen Journal zu Fragen der Kinder- und Jugendhilfe weltweit. Er ist zudem Autor verschiedener Bücher, Buchbeiträge und Journalartikel.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Vorwort	5
Die Herausgeber	8
Die Autoren	10
Inhaltsverzeichnis	12
Kapitel-1	15
Resilienz: Stärken und Ressourcen im Jugendalter	15
1.1Resilient sein und Resilienz	16
1.2Prinzip 1: Umwelt sticht Anlage	19
1.3Prinzip 2: Die differenzielle Wirkung resilienzbezogener Prozesse hängt von den aktuellen Risiken ab	20
1.4Prinzip 3: Kontext und Kultur beeinflussen, welche protektiven Prozesse am wichtigsten sind	21
1.5Fallbeispiele	24
1.6Anwendung der Theorie in der Praxis	26
1.6.1Wie das Prinzip »Umwelt sticht Anlage« die Praxis bereichern kann	27
1.6.2Wie das Prinzip der differenziellen Wirkung die Praxis bereichern kann	29
1.6.3Wie das Prinzip »Kontext und Kultur« die Praxis bereichern könnte	30
1.7Schlussfolgerungen	31
Literatur	31
Kapitel-2	34
Erziehung: Professionelle Hilfen im Jugendalter	34
2.1Einführung	35
2.2Prinzipen der Erziehungshilfe im Jugendalter	36
2.3Resilienzförderung und Selbstbild	38
2.4Resilienzförderung als Erziehungsziel	41
2.5Jugendkultur und geduldige Umwelten	43
Literatur	44
Kapitel-3	45
Diagnostik: Stärken sehen lernen	45
3.1Einleitung	46
3.2Ziele der Ressourcendiagnostik	46
3.3Zur Operationalisierung von Ressourcen	47
3.4Diagnostische Verfahren zur Erfassung von Ressourcen	48
3.5Multimodale Ressourcendiagnostik	55
3.6Der ressourcendiagnostische Prozess	56
3.7Die Bedeutung und Perspektiven der Ressourcendiagnostik für die Klinische Psychologie	57
3.8Zusammenfassung und Ausblick	58
Literatur	59
Kapitel-4	62
Beratung: Stärkenorientierte Gespräche	62
4.1Beratung – wozu?	63
4.1.1Beratungsbedarf	63
4.1.2Beratungsziele	64
4.2Was ist Beratung?	66
4.2.1Definition	66
4.2.2Schulen	66
4.3Stärkenorientierte Beratung	69
4.3.1Entwicklungsorientierte Beratung	69
4.3.2Bedürfnisorientierte Beratung	72
4.3.3Ressourcenorientierte Beratung	74
4.4Ausblick	76
Literatur	77
Kapitel-5	80
Familie: Gelungene Balance zwischen Nähe und Distanz	80
5.1Veränderungen der Familie während der Adoleszenz	81
5.2Der Einfluss der Familie auf die Resilienz der Jugendlichen	82
5.2.1Familiäre Risiko- oder Stressfaktoren	83
5.2.2Familiäre Schutzfaktoren	85
5.3Implikationen für die Praxis: Gelungene Balance zwischen Nähe und Distanz	87
5.3.1Exkurs: Diagnostische und therapeutische Arbeit mit Familien	87
5.3.2Fallbeispiel	89
5.4Fazit und Ausblick	90
Literatur	90
Kapitel-6	93
Schule: Schutzfaktor und Übungsraum	93
6.1Schulische Resilienzförderung im Kontext europäischer Politik	94
6.1.1Bildung	94
6.1.2Öffentliche Gesundheit	95
6.1.3Justiz	95
6.1.4Bildungs- und Gesundheitsökonomie	96
6.1.5Europäische Beiträge zur Förderung psychischer Gesundheit in Schulen	97
6.2Förderung psychischer Gesundheit in europäischen Schulen	97
6.2.1Schulische Gesundheitsförderung	97
6.2.2Evaluation von Programmen zur Förderung psychischer Gesundheit in Schulen	98
6.2.3Gesundheitsfördernde Schulen	99
Literatur	101
Kapitel-7	103
Gleichaltrige: Peers als Ressource	103
7.1Probleme und Missverständnisse	104
7.2Die Gleichaltrigen	105
7.2.1Gemeinsamkeiten	105
7.2.2Unterschiede	107
7.3Ressourcen der Peerbeziehungen	109
7.3.1Kompetenzen	109
7.3.2Bedürfnisse	110
7.3.3Entwicklung	112
7.4Resilienzförderung mit Peers	113
7.4.1PPC als Anleitung zur Reflexion	114
7.4.2PPC als Gruppenprozess	115
7.4.3PPC als Ausdruck einer Unterstützungskultur	117
7.5Ausblick	117
Literatur	118
Kapitel-8	120
Gender: Dynamische Resilienzperspektiven für den geschlechtsspezifischen Umgang Jugendlicher mit familiärer Gewalt	120
8.1Resilienz als ein multidimensionales Phänomen	121
8.2Zu den Prädiktoren der Gewaltresilienz	122
8.3Methode	123
8.3.1Daten	123
8.3.2Skalen	123
8.3.3Analysestrategie	126
8.4Ergebnisse	127
8.4.1Ergebnisse der Analysen	127
8.4.2Prädiktoren für die Gruppen »fast resilient« vs. »nicht resilient«	132
8.5Diskussion	137
Literatur	139
Kapitel-9	143
Diversity: Unterschiede als Chancen	143
9.1Kultur und Resilienz	145
9.2Genauso und doch anders	147
9.3Diversity-freundliche Umwelten	148
9.4Resilienzfördernde Unterschiede	150
9.5Zusammenfassung	152
Literatur	152
Kapitel-10	154
Übergänge: Beruf als Zukunft	154
10.1Der Berufseinstieg als wichtiger Entwicklungsschritt	155
10.2Berufsvorbereitung in der Schule	156
10.3Trainings für Jugendliche	157
10.4Das JobFit-Training für Jugendliche	159
10.5Erfahrungen aus der Praxis	165
10.6Umgang mit »Problemklassen«	167
10.7Perspektiven für die Zukunft	169
Literatur	169
Kapitel-11	171
Gemeinde: Das Quartier als Risiko- und Schutzfaktor	171
11.1Die Bedeutung der Kontextvariablen bei der Entstehung von Resilienz	172
11.2Gemeinde (»community«) als Einflussfaktor	174
11.2.1Allgemeine Betrachtung: Gemeinde als Einflussgröße	174
11.2.2Kennzeichen positiver, resilienzfördernder Nachbarschaft	175
11.2.3Die Bedeutung der Institutionen KiTa und Schule – und deren Qualität	176
11.3Grundprinzipien und Möglichkeiten der Resilienzförderung in der Gemeinde	177
11.3.1Allgemeine Grundprinzipien	177
11.3.2Wie kann die zentrale Erkenntnis der Resilienzforschung – die Bedeutung einer stabilen Beziehung für gesunde Entwicklung – auf der Ebene »Gemeinde« umgesetzt werden?	178
11.4Gute Beispiele	179
11.5Schlussbemerkungen	184
Literatur	184
Kapitel-12	188
Teamarbeit: Positive Umwelten schaffen	188
12.1Resilienz als Teammerkmal	189
12.2Jenseits des Teams	191
12.3Der Einzelne und sein Team	192
12.4Zielpunkte der Resilienzförderung	195
12.5Angebote zur Förderung der Teamresilienz	196
12.6Wege zu einer Unterstützungskultur	198
12.7Ausblick	200
Literatur	201
Stichwortverzeichnis	202