Symbolische Ordnung und Bildungsungleichheit in der Migrationsgesellschaft

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	545 Seiten
ISBN	9783658137038
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	59,99 EUR

Der Sammelband beschäftigt sich ausführlich und interdisziplinär mit der Bildungsungleichheit in Migrationsprozessen und stützt sich dabei sowohl auf den von Pierre Bourdieu verwendeten Begriff der 'Symbolischen Ordnung' als auch auf aktuelle Diskurse der Bildungsungleichheit in der Migrationsgesellschaft.

Dr. Emre Arslan ist Lehrkraft für besondere Aufgaben im Seminar für Sozialwissenschaften an der Universität Siegen.

Dr. Kemal Bozay ist Vertretungsprofessor am Institut für Angewandte Sozialwissenschaften der Fachhochschule Dortmund und zugleich Lehrbeauftragter am Institut für vergleichende Bildungsforschung und Sozialwissenschaften (Humanwissenschaftliche Fakultät) der Universität zu Köln.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	7
1Einleitung	11
1 Symbolische Ordnung zwischen Analyse und Alltagspraxis	12
2 Zum thematischen und inhaltlichen Überblick der versammelten Beiträge	14
3 Danksagung	15
Teil I Theoretische Zugänge	16
2Symbolische Ordnung, Sozialstruktur und Alltagspraktiken	17
1 Soziologie der Symbolsysteme bei Pierre Bourdieu	19
2 Elemente und Mechanismen der symbolischen Ordnung	22
2.1 Klassen und das Spiel der symbolischen Distinktion	22
2.2 Mittelbare und Unmittelbare Symbolproduktion	26
2.3 Zwischenoperation durch die symbolische Kommunikation	30
2.4 Symbolische Gewalt, Somatisierungsarbeit und Zeit	33
3 Diskussion über die ausgewählten Schlussfolgerungen:	36
Literaturverzeichnis	40
3 Symbolische Ordnung im Spannungsverhältnis von „Macht“, „Herrschaft“ und „Hegemonie“. Das kritische Erbe von Antonio Gramsci, Michel Foucault und Pierre Bourdieu	43
1 Antonio Gramsci und das Konzept der„kulturellen Hegemonie“	48
2 Michel Foucault und die „Analytik der Macht“	51
3 Symbolische Gewalt und Herrschaft als Leitbegriffe bei Pierre Bourdieu	57
4 Herrschaft im Spannungsverhältnis von Macht, Gewalt und Hegemonie	60
Literaturverzeichnis	63
4Grenzziehungsmechanismen und symbolische Macht im Kontext institutionalisierter Ungleichheiten	66
1 Einleitung	66
2 Die symbolische Ordnung des Sozialen	67
2.1 Die Logik der Praxis	67
2.2 Symbolische Grenzziehungsmechanismen	70
3 Symbolische Macht im Kontext institutioneller Rechtfertigungen	71
4 Fazit	74
Literaturverzeichnis	76
5Migrationsforschung als Subjektivierungsforschung	78
1 Migration, Forschung, Kritik	80
2 Subjektivierung in migrationsgesellschaftlichen Ordnungen	82
3 Migrationsforschung als Subjektivierungsforschung	88
Literaturverzeichnis	91
6Politik, Pädagogik und Bildung im Kontext sprachlich-symbolischer Ordnungsverhältnisse	94
1 Das politische Feld	96
2 Pädagogik als Komplizin der Politik	100
3 Bildung im Kontext Struktureller und Sprachlicher Ordnungsverhältnisse	105
4 Schlussfolgerung: Relevanz der Erkenntniskategorie Symbolische Macht und offene Forschungsfragen	109
Literaturverzeichnis	110
Teil II Manifestation der symbolischen Ordnung im Bildungsfeld	112
7 Migration trotz Bildungserfolg? Der Fall deutsch-türkischer Akademikerinnen in der Türkei	113
1 Die symbolische Ordnung der Migration(sforschung)	113
2 Transnationale Perspektiven auf deutsch-türkische Migrant_innen	116
2.1 Bildungserfolg ja, Heimatgefühl nein?	119
2.2 Bildungserfolg ja, Arbeitsmarktintegration nein?	120
2.3 Bildungserfolg ja, familiäre Gleichberechtigung nein?	122
3 Die Symbolische (Un)Ordnung von Identität im Spiegel transnationaler Verhältnisse	124
Literaturverzeichnis	125
8Lebensstile und Einstellungen zur Bildung bei Personen mit Migrationshintergrund	128
1 Einleitung	128
2 Theoretischer Hintergrund	129
3 Empirischer Hintergrund	133
4 Faktorenanalyse der Bildung	133
5 Faktorenanalyse zur Einstellung im Leben	137
6 Bildungsspezifische Analysen	144
7 Zusammenfassung	146
Literaturverzeichnis	147
9 Zukunftsentwürfe und Fremdheitsdiskurse. Zur Konstruktion biografischer Projekte im Bildungsfeld	150
1 Einführung	150
2 Die Grenze: Wer gehört dazu und wie?	152
3 Gestaltung der biografischen Projekte im Bildungsfeld: drei Fälle	160
4 Bildungsungleichheit bekämpfen, für mehr Gerechtigkeit sorgen	161
5 Die Konstruktion des fremden Schülers	164
6 Die Konstruktion der eigenen Zukunft	168
7 Zum Dispositiv der migrantenspezifischen Biografie	172
Literaturverzeichnis	174
10 Soziale Herkunft, Habitus und Zukunftsvorstellungen von Studierenden mit Migrationshintergrund. „Kulturelle Adaption“ durch Bildungsbeflissenheit?	176
1 Einleitung	176
2 Ethnische Disparitäten im Hochschulsystem: Zum Diskurs erschwerter kultureller Adaptionsleistungen von Studierenden mit Migrationshintergrund	179
3 Soziale Herkunft von Studierenden mit Migrationshintergrund	184
4 Habitus von Studierenden mit Migrationshintergrund	189
5 Zukunftsvorstellungen von Studierenden mit Migrationshintergrund	196
6 Fazit	198
Literaturverzeichnis	199
11 „Die sprechen bestimmt (schlecht) über mich“. Sprache als ordnendes Prinzip im Bildungssystem	203
1 Die moralisierende Legitimation der Sprachgebote im Kontext einer monolingualistischen Sprach(en)-ordnung	205
2 Die Entstehung von Widerstandsräumen – Zur subjektivierenden Wirkung von Sprechgeboten	210
3 Die leibliche Ordnung der Körper – Sprache als Verteilungsmaßstab in institutionalisierten Bildungsräumen	213
4 Fazit	216
Literaturverzeichnis	216
12 „Bei dir läuft“. Neuer Sinn in der Zeit und die migrationsgesellschaftliche Verhandlung des Normverstoßes in der Jugendsprache	219
1 Einleitung	219
2 Entdecken neuen Sinns – eine feinsequenzanalytische Rekonstruktion von „bei dir läuft“	223
2.1 „bei“	224
2.2 „bei dir“	226
2.3 „bei dir läuft“	227
2.4 Zwei Kontexte jugendsprachlichen Sinns	229
2.5 Anerkennung des Nicht-Stillstands – Ausdeutung vor dem Hintergrund aktueller „Jugendbilder“	231
3 „Türken-Slang“ und „Jugendsprache“– Zur sprachlichen (Re-)Produktion symbolischer Ordnungen in der Migrationsgesellschaft	233
5 Fazit	238
Literaturverzeichnis	239
13 „Die Frage is halt jetz, darf Pippi Langstrumpfs Vater noch der Negerkönig sein“. Zur (Re-)Produktion von Rassismus im Rahmen universitärer Lehrveranstaltungen	242
1 Einleitung: Zum Kontext der Gruppenarbeit von Lehramtsstudierenden mit und ohne Migrationshintergrund	242
2 Diskriminierungserfahrungen von (Lehramts-)Studierenden mit Migrationshintergrund: empirische Studien und theoretische Bezüge	244
3 Empirischer Teil: Lehramtsstudierende mit und ohne Migrationshintergrund diskutieren über „nicht diskriminieren“ und problematisieren „überpolitisch korrektes“ Sprechen	248
4 Ausblick	254
Literaturverzeichnis	256
14 „Wir brauchen so Brückenleute!“. Zur wiederholten Stiftung und Stabilisierung symbolischer Grenzen in Handlungen mit Grenzentranszendierender Absicht	260
1 Einleitung	260
2 Die Brückenfi gur im Interview mit Bernhard Adams	262
3 Die Brückenfigur im Interview mit Dila Mamegil	269
4 Fazit	275
Literaturverzeichnis	276
Teil III Produktion der symbolischen Ordnung im Bildungsfeld	278
15 Die Reproduktion von sozialer Ungleichheit durch Ethnisierungsprozesse im Bildungsfeld. Ihre Auswirkungen auf die Bildungsbiographien von Migrationsjugendlichen	279
1 Einleitung	279
2 Bildung zwischen Feld und Habitus	282
3 Biographieforschung im Kontext von bildungsbezogenen Lebensentwürfen von Migrationsjugendlichen	285
3.1 Mehmet: „In Deutschland haben sie uns immer mit Zwang daran erinnert, dass wir Türken sind!“	289
3.2 Meryem: „Hier habe ich erst richtig erfahren, dass ich Marokkanerin bin …“	292
3.3 Beriwan: „Als kurdische Flüchtlingsfamilie hatten wir es hier immer sehr schwer …“	295
3.4 Yasemin: „Bessere Integration, du darfst zu Hause kein türkisch mehr reden …“	299
3.5 Migrationsjugendbiographien zwischen Ausgrenzung, Ethnisierung und Kulturalisierung	302
4 Die (Re-)produktion von Ethnisierung und Kulturalisierung als soziale Exklusion	304
5 Schlussbetrachtungen	306
Literaturverzeichnis	308
16 Lehrererwartungseffekte und symbolische Gewalt im deutschen Bildungssystem	313
1 Soziale und ethnische Bildungsungleichheit	313
2 Symbolische Gewalt im deutschen Bildungssystem	314
3 Wie wirkt der Lehrererwartungseffekt?	319
4 Symbolische Macht aufdecken und Lehrererwartungseffekte vermeiden	326
Literaturverzeichnis	327
17Bildung und soziale Ungleichheit: Zwischen bildungsfernen Bildungs- Strukturen und Bildungsbenachteiligung	333
1 Bildung zwischen Menschenrecht und Manipulation	334
2 Bildungs-Ungleichheiten	336
3 Bildungsferne Bildung?	340
4 Fazit	342
Literaturverzeichnis	342
18 Vereine als Orte der Produktion und Manifestation von symbolischer Ordnung. Ausgrenzungsmechanismen entlang der Differenzlinien Geschlecht und Ethnie	345
1 Einführung	345
2 Teilhabe von Migrantinnen im Bereich des Ehrenamtlichen Engagements	348
3 Ausgrenzungsmechanismen in Migrationsvereinen	350
4 Ausgrenzungsmechanismen in mehrheitsgesellschaftlichen Vereinen	351
5 Die Wahrnehmung von Migrantinnen durch die Organisationen und die Expert_innen	352
6 Zusammenführung	355
Literaturverzeichnis	357
19 Religiöse Bildung im Spannungsfeld von Salafismus und Islamkritik	358
1 Einleitung	358
2 Eine bedrohende Machtdemonstration oder nur ein harmloser PR-Gag?	360
3 Grundwissen Salafismus	363
4 Kampf der Feindbilder	366
5 Resümee: Die Frage nach der religiösen Bildung	371
Literaturverzeichnis	372
20 Gleichwertigkeit prüfen? Die (Nicht-)Anerkennung ausländischer Qualifikationen und die symbolische Gewalt im transnationalen Bildungsfeld	374
1 Gleichwertigkeit auf dem Prüfstein	375
2 Das Feld der Kämpfe um (Nicht-)Anerkennung	381
3 Das Kollektiv als Verhandlungsgegenstand	384
4 Fazit	387
Literaturverzeichnis	388
21 Subjektive Erinnerung und nationale Erinnerungskultur als Ausdruck von Herrschaftsverhältnissen. Die Repräsentation von (Arbeits-)MigrantInnen in der (österreichischen) Geschichtsvermittlung	390
1 „Identität braucht Geschichte“ (ebd.)	394
2 Nation und Nationalstaat als Element von Exklusion und Inklusion	398
3 „Historiographical Empowerment“ – Migrationsgeschichte als Teil der nationalen Haupterzählung	400
4 Erinnerung und Erinnerungsorte	404
5 Arenen der Repräsentation	406
6 Abschließende Betrachtungen	410
Literaturverzeichnis	411
Links	418
22 Die Reproduktion „ethnisch“ vermittelter sozialer Ungleichheit in einem Schweizerischen Sozialamt. Folgen institutioneller und akteursbezogener Kategorisierungen	419
1 Einleitung	419
2 Kontext der Datenerhebung	420
3 Das untersuchte Sozialamt: Professionelle Beziehungsarbeit	421
4 Unterschiedliche Formen der Positionierung zu den Klient/-innen	422
5 Die verstehend-unterstützende Beziehung als Arbeitsmodus: Die Sozialarbeiterin Monika	423
6 Die distanzierte technisch-administrative Beratung als Arbeitsmodus: Die Sozialarbeiterin Judith	424
7 Die paternalistisch-erziehende Beziehung: Der Sozialberater Paul	425
8 (Un-)Gleichbehandlung von Klient/-innen	427
9 Empathie und Fremdverstehen	431
10 Kategorisierung von Klient/-innen	432
11 Fazit: Die eigene Positionalität im „ethnischen Gefüge“ als „blinder Fleck“	434
Literaturverzeichnis	436
Teil IV Strategien und Praktiken für eine Bildungsgleichheit	438
23Das Programm Interkultur und die Aufgabe der Bildung	439
1 Symbolische Ordnung am Beispiel der „Migrantenliteratur“	440
2 Nationale Klischees vs. transnationale Realitäten	442
3 Normative Idee von Integration vs. Normalität der Vielheit	443
4 Eine programmatische Verpflichtung auf Interkultur	445
4.1 Personalbestand von Institutionen	445
4.2 Die Organisationskultur	446
4.3 Materielle Gegebenheiten	452
Literaturverzeichnis	453
24„Dazwischensein hat mich immer geprägt“. Postmigrantische Lebenspraxis	454
1 Einleitung	454
2 Mobile Sesshaftigkeit oder sesshafte Mobilität	455
3 Nach der Migration oder: ‚Postmigration‘	457
4 Die postmigrantische Generation in Bewegung	459
5 Postmigrantische Lebensentwürfe als Transtopie	461
Literaturverzeichnis	464
25 Schulische Handlungsmöglichkeiten gegen Armut bei Kindern mit Migrationsgeschichte	466
1 Kinderarmut und Migrationshintergrund: Zwei komplizierte Komplexe …	466
1.1 Kinderarmut ist weit verbreitet, räumlich konzentriert und multidimensional	466
1.2 Armutsrisiko Migrationshintergrund?	469
2 Handlungsmöglichkeiten von Schulen und Kollegien im Kontext von Kinderarmut	470
2.1 Handlungsmöglichkeiten auf Schulebene	472
2.2 Handlungsansätze nach Dimensionen kindlicher Lebenslagen	473
3 Fazit	477
Literaturverzeichnis	478
Internetadressen	480
26 Integration und symbolische Ordnung – Internationale Bildungs- und Arbeitsmarktstrategien	481
1 Überblick	481
2 Symbolische Ordnung	482
3 Habitus – Das zentrale Medium der symbolischen Gewalt	484
4 Bildungs- und Arbeitsmarktstrategien im internationalen Vergleich	486
4.1 Bildungsstrategien	486
4.2 Arbeitsmarktstrategien	491
5 Ausblick	493
Literaturverzeichnis	494
27 Reflexionen eines Projektes zur Mehrsprachigkeit in der universitären symbolischen Ordnung	497
1 Symbolische Ordnung im Bildungswesen	499
2 Sprache und symbolische Ordnung im Bildungssystem	501
3 Erfahrungen aus dem Mehrsprachigkeits-Projekt	504
4 Ergebnisse	506
5 Universität als Sozialraum	509
Literaturverzeichnis	516
28 Symbolische Ordnung und Bildungsungleichheit als pädagogische Herausforderung	519
1 Einleitung	519
2 Symbolische Ordnung und Reproduktion von sozialer Ungleichheit	521
3 Auswirkungen von sozialer Ungleichheit	524
3.1 Schichtspezifische Benachteiligung	525
3.2 Soziale Benachteiligung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund	527
3.3 Institutionellen Diskriminierung und gesellschaftliche Zwänge	528
4 Wider der „Symbolischen Ordnung“	532
5 Pädagogische Handlungsstrategien zum Abbau von Bildungsbenachteiligung bei Migrationskindern und -jugendlichen	533
6 Schlussfolgerungen und Ausblick	536
Literaturverzeichnis	537
Hinweise zu den Autorinnen und Autoren	540