Bildung und Klassenbildung

Kritische Perspektiven auf eine Leitinstitution der Gegenwart

Verlag	Beltz Juventa
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	308 Seiten
ISBN	9783779941705
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	27,99 EUR

Der Band soll die Theoriediskussion in der deutschen Bildungssoziologie beleben. Er fragt, wie Bildung heute Lebensentwürfe und Machtverhältnisse strukturiert. Die Gesellschaft der Bildung wird dabei unterschiedlich begriffen: als Klassengesellschaft, als funktional differenziert, rationalisiert oder ökonomisiert. Die deutsche Bildungssoziologie beschränkt sich aktuell auf wenige Paradigmen. Zentrale Fragen sind die Herkunftsbedingtheit von Bildungserfolg und das politische Versprechen 'gerechterer' Chancen. Um diesen Horizont zu erweitern, fragt der Sammelband, wie Bildung heute Lebensentwürfe und Machtverhältnisse strukturiert. Die vorgelegten theoretischen und empirischen Analysen bestimmen die Gesellschaft der Bildung dabei nicht einheitlich mit Bourdieu oder Marx als Klassengesellschaft, mit Luhmann als funktional differenziert, als bürokratisch rationalisiert oder als durchgängig ökonomisiert. Stattdessen werden diese Ansätze konkret erprobt, um eine neue Theoriedebatte in der Bildungssoziologie anzustoßen.

Hans-Peter Müller, Dr. phil., ist Professor em. für Allgemeine Soziologie am Institut für Sozialwissenschaften der Humboldt-Universität zu Berlin. Tilman Reitz, Dr. phil., ist Professor für Wissenssoziologie am Institut für Soziologie der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Seine Arbeitsschwerpunkte sind Soziologie der Geistes- und Sozialwissenschaften, politische Theorie und Ideologiekritik, Ästhetik und Kultursoziologie.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Vorbemerkung	8
Einleitung	9
Literatur	22
Teil 1 Paradigmen der Ungleichheitstheorie	26
Statuserhalt und Statusbewusstsein	27
1. Einleitung	27
2. „Bildungsvererbung“ als Ergebnis der Bewertung von Opportunitäten, Kosten und Erfolgswahrscheinlichkeiten	28
3. Die familiale Transmission von Statusbewusstsein und Positionierungspraktiken – praxeologische Perspektiven	36
4. Schluss	45
Literatur	46
Spielarten der Klassenbildung	51
1. Theoriedefizite der Forschung	53
2. Operationsfähige Klassentheorie als Alternative	60
3. Bildung als Klassentrennung und Herrschaftsstil	71
4. Schlussbemerkung	78
Literatur	79
Die Ökonomisierung der Bildung	84
1. Differenzierung und Ökonomisierung	84
2. Geld oder Leben(slauf)? Eine systemtheoretische Perspektive auf die Ökonomisierung im Bildungssystem	85
3. Qualität und Kompetenz	88
4. Autonomie und Verantwortung	91
5. Quantifizierung und Ökonomisierung	97
Literatur	99
Meritokratie als Schimäre?	105
1. Einführung	105
2. Das Modell der Meritokratie: Theoretischer Anspruch und imaginierte Realität	106
3. Die empirische Realität von Meritokratie und ihre empirisch vorfindbare Idealität	117
4. Schlussbemerkung	118
Literatur	121
Teil 2 Bildungsfronten der Gegenwart	124
Bildungschancen von Kindern mit muslimisch geprägter Herkunft	125
1. Einleitung	125
2. Migration und ungleiche Bildungschancen	126
3. Schülerinnen und Schüler muslimisch geprägter Herkunft	127
4. Lehrerinnen und Lehrer als Gatekeeper	130
5. Empirische Untersuchung: Berliner Grundschulen	136
6. Fazit	150
Literatur	151
Der Dritte Bildungsweg	154
1. Einleitung	154
2. Der lange Weg zu einem eigenständigen beruflichen Zugangsweg	155
3. Realisierungsbedingungen einer Öffnung der Hochschulen	160
4. Fazit	175
Literatur	176
Bildungsrenditen: neoklassische Probleme, beschäftigungstheoretische Lösungen	180
1. Einleitung	180
2. Bildungsinvestitionen und -renditen – die Perspektive der Humankapitaltheorie	183
3. Kalkulationsprobleme und finanzielle Erträge aus beruflichen Weiterbildungen	186
4. Von der Notwendigkeit einer erweiterten Analyseperspektive	190
5. Empirische Analysen	194
6. Schlussfolgerungen	201
Literatur	203
Teil 3 Die Hochschulen nach Bologna	208
Die Exzellenzinitiative und die Hierarchisierung des deutschen Hochschulsystems	209
1. Einleitung	209
2. Funktionale oder vertikale Differenzierung?	211
3. Die Lehre verliert an Bedeutung	222
4. Großbritannien – ein warnendes Beispiel	224
5. Die weitere Entwicklung in Deutschland	226
6. Leistungsfähigere Wissenschaft durch die Exzellenzinitiative?	228
Literatur	229
Verwaltungsmodernisierung oder Bürokratisierung?	232
1. Wie kam es zur Einführung der Qualitätssicherung an deutschen Hochschulen?	233
2. „Audit explosion“ und das Ende der akademischen Profession	236
3. Rationalisierung der Lehre: Lehrqualität aus Sicht der Verwaltung	238
4. Ist das noch Bildung? Lehrqualität aus Sicht der Hochschullehrer	240
5. Conclusio	243
Literatur	244
„Das Gefühl, alle wissen hier doch, wie der Hase läuft, nur ICH nicht“	249
1. Einleitung	249
2. Theoretischer Hintergrund	251
3. Empirische Analysen	254
4. Fazit/Ausblick	274
Literatur	276
Gerechtigkeit im Zugang zu Hochschulbildung	278
1. Prolog: Unterhaltung mit einem chinesischen Kommunisten	278
2. Einleitung	279
3. Das Problem der Zugangsgerechtigkeit in historischer Perspektive	280
4. Gerechtigkeit im Zugang zur Hochschulbildung: der Common-Sense-Ansatz	283
5. Meritokratie und Geld – „tradeoff“und Anreiz-Effekte	286
6. Theorien der Gerechtigkeit: Der normative Ansatz	291
7. Gerechtigkeit im Gesamtpaket: der institutionell-vergleichende Ansatz	298
8. Interne Probleme gerechter Systeme	300
9. Konsequenzen	302
10. Die Notwendigkeit globaler öffentlicher Diskussion	304
Literatur	305
Die Autorinnen und Autoren	308