MINT gewinnt Schülerinnen

Erfolgsfaktoren von Schülerinnen-Projekten in MINT

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	159 Seiten
ISBN	9783658031107
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	17,98 EUR

?Das Berufswahlverhalten von Schülerinnen in MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) zu verändern und zu erweitern ist ein gesamtgesellschaftliches Anliegen.

Vor diesem Hintergrund sind zahlreiche Projekte entstanden, die darauf zielen, Schülerinnen für MINT-Berufe zu begeistern und langfristig zu gewinnen. Die Beiträge des Bandes diskutieren die Gründe der Unterrepräsentanz von Mädchen und Frauen in MINT und geben konkrete Empfehlungen, welche Formate, Werbestrategien und Projekte bei der Ansprache von Schülerinnen erfolgreich sind.

Dr. Sandra Augustin-Dittmann ist Gleichstellungsbeauftragte und Leiterin der Präsidialstabsstelle Gleichstellung an der Technischen Universität Braunschweig.

Helga Gotzmann ist Gleichstellungsbeauftragte der Niedersächsischen Technischen Hochschule und der Leibniz Universität Hannover. Sie leitet das Gleichstellungsbüro der Leibniz Universität Hannover.

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Inhaltsverzeichnis

Vorwort I	5
Vorwort II	7
Vorwort III	11
Inhaltsverzeichnis	14
Autoreninnenverzeichnis	16
Einleitung	20
1 Der lange Weg zur Chancengleichheit	22
2 Geschlechtsspezifische Segregation bei der Berufsorientierung	25
3 Entstehungsgeschichte der Tagung	27
4 Zusammenfassung der Grußworte und Impulsvorträge	29
5 Die Beiträge in diesem Tagungsband	31
6 Danksagung	32
Literatur	33
Berufs- und Studienorientierung als komplexer Prozess mit diversen Wirkungen – Ursachen und Konsequenzen von Berufsorientierungsprojekten	35
1 Chancengerechtigkeit in der Bildung	36
1.1 Steigender Einfluss der Wirtschaft	36
1.2 Qualität der primären und sekundären Bildung	37
1.3 Geschlechterdifferenzen	39
1.4 Bildungsnachteile nach sozioökonomischem Status und Migrationshintergrund	43
2 Gesellschaftliche Wirkungen auf die Studien- und Berufsorientierung	46
2.1 Lebensentwürfe junger Frauen und junger Männer	47
2.2 Übergang Schule und Beruf	49
2.3 Medien	52
2.4 Image von Berufen	54
2.4.1 Ausbildungsberufe	55
2.4.2 Studiengänge	58
3 Perspektiven	62
Literatur	65
Gender: Ein Element bei der Berufswahl von MINT-Fächern als Herausforderung für Wissenschaft, Universitäten und Wirtschaft	71
1 Ausgangslage: Das Interesse von Schülerinnen und Studentinnen an MINT-Fächern	72
2 Die Attraktivität von Berufen aus der Sicht von Abiturientinnen und Abiturienten	73
3 Informationsquellen für die Berufswahl	74
4 Aktivitäten von Unternehmen und Universitäten zur Förderung der Frauen in MINT-Berufen	76
5 Zusammenfassung	78
Literatur	79
MI[N]Teinander für mehr Studentinnen in technisch-naturwissenschaftlichen Studiengängen	81
1 Einleitung	82
2 Erfolgsfaktoren	84
2.1 Inhalt	84
2.2 Durchführung	87
2.3 Werbung	91
Literatur	95
MINT-Image und Studien- und Berufswahlverhalten von jungen Frauen und Mädchen	97
1 Einleitung und Ausgangslage	98
2 Die Aktivitäten von Komm, mach MINT	100
2.1 Die Broschüren	100
2.2 Die Veranstaltungsformate	104
2.2.1 Women-MINT-Slam	104
2.2.2 Messebeteiligungen	104
3 Die Maßnahmen zeigen Erfolg	105
3.1 Fächergruppe Ingenieurwissenschaften	105
3.2 Fächergruppe Mathematik und Naturwissenschaften (Abb. 5)	107
4 Fazit	108
Literatur	109
Ganz normale Exotinnen – Erfolgsfaktoren und Fallstricke in der Arbeit mit Role Models	110
1???Einleitung	110
2???Studienwahl- und Karriereberatung – die Arbeit der Femtec	111
2.1???Ziele in der Arbeit mit Role Models	113
2.2???Was sind Role Models?	114
3???Wege ins Ungewöhnliche bahnen – Praxiseinblicke in die Arbeit der Femtec mit Role Models	115
3.1???Die Qual der Studienwahl? Role Models im Info-Workshop für Schülerinnen	116
3.2???Meilenstein Berufseinstieg – Role Models im Training zu Berufs- und Karrierewegen	117
4???Erfolgsfaktoren und Fallstricke	119
5???Erfolgsfaktoren der Femtec: Motivation und Bindung in einem besonderen Netzwerk	122
6???Der Genderblick: Brauchen wir mehr männliche Role Models?	124
7???Role Models – Superfrauen oder ganz normale Exotinnen?	125
Literatur	126
Sensibilisierung von Lehrenden, aber wofür?	128
1 Einleitung	129
2 Wie wird Gender in MINT gedeutet?	130
3 Maßnahmen zur Sensibilisierung von Lehrenden	133
3.1 Monoedukation	133
3.2 Reflektion des eigenen Anteils an binären Geschlechterkonstruktionen in MINT	134
3.3 Vergeschlechtlichte naturwissenschaftliche Erkenntnisse und vergeschlechtlichte technische Produkte	137
4 Fazit	140
Literatur	141
Fazit und Empfehlungen: Was macht MINT-Projekte für Schülerinnen erfolgreich?	144
1 Mädchen und MINT – Empfehlungen für Politik, Wirtschaft und Wissenschaft	145
2 Erfolgsfaktoren für Schülerinnen-MINT-Projekte: Ergebnisse der Workshops	149
2.1 Schülerinnen gewinnen – sie dort abholen, wo sie stehen	149
2.2 MINT-Image	151
2.3 Role Models	152
2.4 Gender-Sensibilisierung von Lehrenden	155
3 Zusammenfassung der Empfehlungen	157