Ethnische Ungleichheiten im Bildungsverlauf

Mechanismen, Befunde, Debatten

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	669 Seiten
ISBN	9783658043223
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	54,99 EUR

Die Bildungsforschung hat in den letzten Jahren - teilweise bedingt durch die öffentliche Diskussion der Ergebnisse der Schulleistungsstudien - einen regelrechten Boom erfahren. Auch die Migrationsforschung erhielt im Zuge des offiziellen Bekenntnisses Deutschlands zur Zuwanderung ('Deutschland ist ein Einwanderungsland') einen enormen Auftrieb. Die Forschung zu ethnischen Ungleichheiten im deutschen Bildungssystem verbindet diese beiden Themen und behandelt gleichzeitig einen gesellschaftlichen Bereich, der für die späteren Lebenschancen besonders folgenreich ist. Der vorliegende Band soll einen Überblick über die Ergebnisse der empirischen Forschung in Bezug auf ethnische Bildungsungleichheiten geben. Die Autorinnen und Autoren identifizieren die wichtigsten und stabilsten Ergebnisse zu den behandelten Fragen, vergleichen diese überblicksartig, weisen auf Forschungslücken hin und diskutieren offene bzw. strittige Fragen.

Dr. Claudia Diehl ist Professorin für Soziologie mit dem Schwerpunkt Mikrosoziologie an der Universität Konstanz.
Dr. Christian Hunkler forscht am Max-Planck-Institut für Sozialrecht und Sozialpolitik in München.
Dr. Cornelia Kristen ist Professorin für Soziologie, insbesondere Sozialstrukturanalyse, an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg.

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Inhaltsverzeichnis

Vorwort	5
Inhalt	7
Teil 1 Einführung	9
Ethnische Ungleichheiten im Bildungsverlauf. Eine Einführung	10
1 Theoretische Grundannahmen: Wie lassen sich ethnische Unterschiede im Bildungserfolg erklären?	15
2 Der Aufbau des Bandes	22
3 Ein vorläufiges und vorsichtiges Fazit	31
Literatur	34
Migranten und ihre Nachkommen im deutschen Bildungssystem: Ein aktueller Überblick	39
1 Einleitung	39
2 Formen der Zuwanderung nach Deutschland: Welche Gruppen sind im deutschen Bildungssystem vertreten?	41
2.1 Arbeitsmigration	42
2.1.1 Klassische Gastarbeiterzuwanderung	42
2.1.2 Neuere Arbeitsmigration	43
2.2 (Spät-)Aussiedlerzuzug	44
2.3 Asylzuwanderung und Zuwanderung jüdischer Kontingentflüchtlinge aus der ehemaligen Sowjetunion	46
2.4 EU-Binnenmigration	48
2.5 Ehegatten- und Familiennachzug	49
3 Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem	51
3.1 Daten	51
3.2 Die Zuwandererpopulation vom Kindergarten bis zum Studium: Wer ist vertreten?	53
3.3 Die Zuwandererpopulation vom Kindergarten bis zum Studium: Wie schneiden sie ab?	58
4 Zusammenfassung	71
Literatur	73
Anhang	76
Teil 2 Mechanismen der Entstehung und Reproduktion ethnischer Bildungsungleichheiten: Ziele, Ressourcen und Opportunitäten	77
Bildungsaspirationen in Familien mit Migrationshintergrund	78
1 Problem und Fragestellung1	79
2 Theoretischer Hintergrund und Mechanismen	81
2.1 Allgemeiner theoretischer Hintergrund	81
2.1.1 Das Wisconsin-Modell	81
2.1.2 Rational Choice Modelle zu Bildungsentscheidungen	82
2.1.3 Anpassungsprozesse	83
2.2 Spezielle Erklärungsansätze für die hohen Bildungsaspirationen in Migrantenfamilien	86
2.2.1 Zuwanderungsoptimismus	87
2.2.2 Informationsdefizite	87
2.2.3 Variierender Bezugsrahmen	88
2.2.4 Wahrgenommene Diskriminierung / Blocked Opportunities	90
2.2.5 Ethnische Netzwerke und soziales Kapital	90
2.2.6 Relatives Statuserhaltmotiv mit Bezug zum Herkunftsland	92
2.3 Überblick	93
3 Methodische Probleme	94
4 Auswahl der Studien	96
5 Empirische Evidenzen	96
6 Zusammenfassung und Diskussion	113
Literatur	116
Bildungstransmission in Migrantenfamilien	121
1 Einleitung	121
2 Primäre und sekundäre Herkunftseffekte	128
2.1 Primäreffekte der familialen Herkunft	129
2.2 Sekundäre Herkunftseffekte	140
3 Zusammenfassende Bewertung	147
Literatur	153
Die Rolle der Sprache für zuwanderungsbezogene Ungleichheiten im Bildungserfolg	160
1 Einleitung	161
2 Bedingungen und Folgen von Kompetenzen in der Zweitsprache	164
2.1 Zuwanderungsbezogene Unterschiede in den L2-Kompetenzen	164
2.1.1 Determinanten zuwanderungsbezogener Unterschiede in sprachlichen Kompetenzen	165
2.1.2 Kompetenzunterschiede in der Zweitsprache	167
2.2 Kompetenzen in der Zweitsprache als Determinante für den Bildungserfolg	170
2.2.1 Rückstellung von der Einschulung	171
2.2.2 Leistungsentwicklung in Sachfächern am Beispiel der Mathematik	172
2.2.3 Übergang von der Grundschule in die weiterführende(n) Schule(n)	175
2.2.4 Zusammenfassung der Befunde zum Zusammenhang von L2-Kompetenzen und Bildungserfolg	178
3 Kompetenzen in der Erstsprache als Determinante für den Bildungserfolg	184
3.1 Theoretische Annahmen zur Bedeutung der L1 für den Bildungserfolg	184
3.2 Forschungsstand zur Rolle der L1 für den Bildungserfolg	187
3.2.1 Die Rolle der Familiensprache für die Sprachkompetenz	188
3.2.2 Zugang zu Sozialkapital durch L1	190
3.2.3 Der Zusammenhang zwischen Kompetenzen in der L1 und L2	191
3.2.4 Vergleich der Sprachkompetenz von bilingualen und monolingualen Personen	192
3.2.5 Effekte bilingualen Unterrichts auf die Sprachkompetenz und den Bildungserfolg	193
3.2.6 Effekte von L1 auf den Bildungserfolg	193
3.2.7 Zusammenfassung des Forschungsstands zur Rolle der L1 für den Bildungserfolg	195
3.3 Effekte von Bilingualität auf Aspekte der kognitiven Entwicklung	199
3.4 Effekte von Bilingualität auf die metasprachliche Bewusstheit und das Erlernen einer Fremdsprache	202
4 Ansätze der Zweitsprachförderung und ihre Effekte3	207
4.1 Förderung im Elementarbereich	207
4.2 Ansätze der Sprachförderung im schulischen Bereich	217
4.2.1 Ein- und mehrsprachige Ansätze	218
4.2.2 Einsprachige Ansätze	219
5 Zusammenfassung und Fazit	226
Literatur	230
Ethnische Diskriminierung im deutschen Bildungssystem	245
1 Einleitung	246
2 Theoretischer Hintergrund: Welche Formen ethnischer Diskriminierung im Bildungssystem lassen sich unterscheiden?	248
2.1 Individuelle Diskriminierung: Gleiche Ressourcen – geringere Erträge?	248
2.1.1 Vorurteile und Informationsmangel	248
2.1.2 Erwartungseffekte und Stereotype Threat	249
2.2 Institutionelle Diskriminierung: Gleichbehandlung Ungleicher – ein Problem?	251
2.2.1 Die „Normalitätserwartung“ der deutschen Schule	253
2.2.2 Umgang mit sprachlichen Defiziten	253
2.2.3 Die Praxis der Sonderschulzuweisung	254
2.2.4 Fehlende ethnische Diversität im Lehrkörper und im Lehrmaterial	255
3 Methodische Probleme	255
4 Auswahl der Studien	257
5 Empirische Evidenzen	257
5.1 Individuelle Diskriminierung und Bildungserfolg	258
5.1.1 Kompetenzerwerb und Leistungen	258
5.1.2 Leistungsbeurteilungen	263
5.1.3 Bildungsübergänge	265
5.2 Institutionelle Diskriminierung	269
5.2.1 Kompetenzerwerb und Leistungen	269
5.2.2 Leistungsbeurteilungen	272
5.2.3 Bildungsübergänge	273
6 Diskussion und Ausblick	275
Literatur	281
Tracking. Konsequenzen derLeistungsgruppierung von Schülerinnenund Schülern für die Leistungsentwicklung	289
1 Problemstellung	290
2 Erklärungsmechanismen	293
3 Methodische Probleme und Auswahlkriterien für empirische Arbeiten	295
4 Empirische Ergebnisse	297
4.1 Unterschiedliche Lernkontexte und ihre Bedeutung für die Leistungsentwicklung	298
4.2 Kontexteffekte auf den Bildungserfolg	305
4.3 Kontexteffekte auf den Bildungserfolg unter Kontrolle der Leistungsentwicklung	312
4.4 BFLP und BIRG	319
5 Zusammenfassung und Diskussion	322
Literatur	329
Bildungssysteme und ethnische Bildungsungleichheiten	333
1 Bildungssysteme	336
2 Theoretische Grundlagen	339
3 Bildungssysteme und Bildungsbeteiligung	349
3.1 Leistungsentwicklung und institutionelle Sortierung	349
3.2 Bildungssysteme, Sortierung und Bildungsbeteiligung	351
3.3 Ethnische Differenzen bei der institutionellen Sortierung	353
4 Bildungssysteme und Leistungen	355
4.1 Internationaler Vergleich	356
4.2 Bildungssysteme, Leistungsniveau und soziale Durchlässigkeit	360
4.2.1 Input	361
4.2.2 Differenzierung und Integration	362
4.2.3 Organisation	367
4.3 Ethnische Differenzen bei den Leistungen	368
5 Was ist mit der Differenzierung nach Leistung?	373
6 Zusammenfassung und Bewertung	379
Literatur	390
Nachbarschaftseff ekte	399
Problem und Fragestellung	399
1 Mechanismen	401
2 Methodische Probleme bei der Untersuchung von Nachbarschaftseffekten	403
2.1 Definition, Messung und Modellierung	403
2.2 Trennung von Nachbarschafts- und Schul- oderKindergarteneffekten	406
3 Auswahl der Studien	409
4 Nachbarschaftseffekte auf den Bildungserfolg: empirische Evidenzen	410
4.1 Das Moving To Opportunity (MTO)-Experiment	410
4.2 Nichtexperimentelle Studien	412
4.3 Nachbarschaftseffekte versus Schuleffekte	417
4.3.1 Gleichzeitige Schätzung von NachbarschaftsundSchuleffekten	417
4.3.2 Zusammenhang zwischen Nachbarschafts- und SchuloderKindergarteneffekten	421
5 Zusammenfassung	427
Literatur	429
Teil 3 Ethnische Bildungsungleichheiten in Deutschland: Die Etappen des Bildungssystems	433
Ethnische Ungleichheiten in der vorschulischen Bildung	434
1 Einleitung	434
2 Theoretischer Hintergrund	435
3 Auswahl der Studien	437
3.1 Bildungsindikatoren in der Vorschulzeit	437
3.2 Kriterien bei der Studienauswahl	438
3.3 Kurzbeschreibung der wichtigsten Studien	438
4 Studienüberblick	441
4.1 Ethnische Unterschiede bei der Wahl vorschulischer Einrichtungen	441
4.1.1 Nutzung und Dauer der Nutzung vorschulischer Einrichtungen	441
4.1.2 Qualität und Komposition vorschulischer Einrichtungen	445
4.1.3 Zwischenfazit	447
4.2 Ethnische Unterschiede in den Kompetenzen im Vorschulalter	451
4.2.1 Kognitive Kompetenzen	451
4.2.2 Sprachliche Kompetenzen	453
4.2.3 Vorläuferfertigkeiten in Lesen und Mathematik	456
4.2.4 Zwischenfazit	459
4.3 Ethnische Unterschiede bei der Wirkung des Vorschulbesuchs	463
4.3.1 Wirkung der Nutzung und Dauer des Vorschulbesuchs	463
4.3.2 Wirkung der Qualität und Komposition	464
4.3.3 Zwischenfazit	465
5 Zusammenfassung und Ausblick	466
Literatur	470
Ethnische Ungleichheit in der Grundschule	476
1 Einleitung	477
2 Auswahl der Studien und Darstellungsgrundlagen	478
3 Der Eintritt in die Grundschule	479
3.1 Rückstellungen	479
3.2 Wahl der Grundschule	482
4 Schulische Kompetenzen und Kompetenzentwicklung	485
4.1 Individuelle Einflussfaktoren	486
4.2 Die ethnische Zusammensetzung der Schulklasse	490
4.3 Kompetenzentwicklung während der Grundschulzeit	491
5 Noten und Empfehlungsvergabe	494
5.1 Empirische Befunde zur Rolle der schulischen Kompetenzen	496
5.2 Theoretische Erklärungen für mögliche Unterschiede im Beurteilungsverhalten	501
6 Zusammenfassung und Ausblick	504
Literatur	508
Der Übergang von der Primarindie Sekundarstufe	517
1 Einleitung	517
2 Allgemeine Überlegungen	519
3 Studienauswahl	521
4 Empirische Befunde zum Einfluss sekundärer Herkunftseffekte auf den ersten Bildungsübergang	522
4.1 Untersuchungen zum Empfehlungsverhalten der Lehrkräfte	523
4.2 Bildungschancen und Lernbedingungen an Wiesbadener Grundschulen am Übergang zur Sekundarstufe I	525
4.3 VERA – Gute Unterrichtspraxis	525
4.4 Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung undSelektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter(BIKS)	526
4.5 Bildungsentscheidungen in Migrantenfamilien	528
4.6 BERLIN- und ELEMENT-Studie	529
4.7 TIMSS-Übergangsstudie	531
4.8 Befunde aus internationalen Untersuchungen	533
4.9 Weiterführende Befunde	534
5 Zusammenfassung und Diskussion	535
Literatur	538
Ethnische Ungleichheit in der Sekundarstufe I	543
1 Einleitung	544
2 Datenquellen zur Analyse des Bildungserfolgs der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der Sekundarstufe I	546
3 Vorgehen sowie Auswahl geeigneter Studien	547
4 Die Positionierung in der Sekundarstufe I	548
4.1 Deutsche und ausländische Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I4	549
4.2 Entwicklung des Besuchs des Gymnasiums zwischen 2000 und 2011	551
4.3 Ausländische Schülerinnen und Schüler oder Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund?	555
4.4 Ursachen und Hintergründe	556
5 Kompetenzunterschiede in der Sekundarstufe I	558
5.1 Kompetenzunterschiede	559
5.1.1 Lesekompetenzen	559
5.1.2 Mathematikkompetenzen	561
5.1.3 Naturwissenschaftliche Kompetenzen	562
5.2 Ursachen für die Kompetenzunterschiede zwischen Jugendlichen mit und Jugendlichen ohne Migrationshintergrund	563
5.2.1 Der Einfluss des sozioökonomischen Hintergrunds	564
5.2.2 Der (zusätzliche) Einfluss der Familiensprache	566
5.2.3 Struktur- und Prozessmerkmale	567
5.2.4 Der Einfluss von Schule und Kontext	568
6 Fachspezifische Motivation und allgemeine Bildungsaspirationen in der Sekundarstufe	570
6.1 Allgemeine Bildungsziele	571
6.2 Fachspezifische Motivation	572
7 Bildungsverläufe, Bildungsentscheidungen und Kompetenzentwicklungen in der Sekundarstufe I	573
7.1 Theoretische Überlegungen	573
7.2 Klassenwiederholungen, Schulformwechsel und Schulabbrüche	575
7.2.1 Klassenwiederholungen	576
7.2.2 Schulformwechsel	577
7.2.3 Schulabbrüche	579
7.3 Ursachen von Schulformwechseln und Schulabbrüchen in der Sekundarstufe	580
7.4 Die Entwicklung der Kompetenzen im Verlauf der Sekundarstufe I	582
8 Zusammenfassung10 und Fazit	584
Literatur	591
Ethnische Unterschiede beim Zugang zu berufl icher Ausbildung	596
1 Problem und Fragestellung	597
2 Mögliche Ursachen von Ungleichheit bei dem Zugang zu Ausbildungsplätzen	598
3 Auswahl der relevanten Studien	604
4 Empirische Zusammenhänge am Übergang zu betrieblicher Ausbildung	606
4.1 Die BIBB-Schulabgängerbefragungen	606
4.1.1 Diehl et al. 2009 – Analyse mit gepooltem Datensatz aus 2004, 2005, 2006	606
4.1.2 Weitere Auswertungen mit den BIBBSchulabgängerbefragungen	609
4.2 BA/BIBB-Bewerberbefragung(en)	610
4.2.1 Ulrich et al.: Ergebnisse der Befragung 2004	610
4.2.2 Beicht: Ergebnisse der BA/BIBB-Bewerberbefragung 2010	614
4.2.3 Weitere Auswertungen	615
4.3 Die BIBB-Übergangsstudien 2006 und 2011	616
4.3.1 Beicht und Granato: Analyse des zweistufigen Prozesses an der 1. Schwelle	617
4.3.2 Determinanten der Ausbildungslosigkeit in der BIBBÜbergangsstudie2006	619
4.3.3 Ergebnisse der BIBB-Übergangsstudie 2011	619
4.4 DJI-Übergangspanel	620
4.5 Sozio-oekonomisches Panel (GSOEP)	623
4.6 Die ULME-Studie	625
4.7 Die Westwerkstudie	627
4.8 Feldexperimente	629
4.8.1 Das Feldexperiment des Sachverständigenrates	629
4.8.2 Das Feldexperiment von Kaas und Manger zu Praktikumsplätzen	631
5 Zusammenfassung	633
Literatur	636
Migrationsspezifi sche Ungleichheiten im deutschen Hochschulbereich1	641
1 Einleitung	642
2 Auswahl der Studien	644
3 Deskriptive Befunde zu migrationsspezifischen Bildungsungleichheiten im deutschen Hochschulbereich	645
3.1 Daten und Möglichkeiten der Identifizierung der Bevölkerung mit Zuwanderungshintergrund	645
3.2 Leistungsausgangslage und ihre Bewertung	647
3.3 Art der Hochschulzugangsberechtigung	647
3.4 Übergang in den tertiären Bereich	648
3.5 Art der Hochschule und Studienfach	648
3.6 Studiendauer	649
3.7 Studienabbruch beziehungsweise Verbleib	649
4 Multivariate Befunde zu migrationsspezifischen Bildungsungleichheiten im tertiären Bereich	650
4.1 Leistungsausgangslage	651
4.2 Übergang in den tertiären Bereich	660
4.3 Art der Hochschule und Studienfach	660
4.4 Studienabbruch beziehungsweise Verbleib	661
5 Schlussbemerkung	662
Literatur	664
Autorinnen und Autoren	667