In diesem Sammelband werden Probleme in der Evaluation von Studium und Lehre aufgezeigt und ein möglicher Umgang mit ihnen erörtert. Obgleich Evaluationen in Form von Befragungen Studierender zur Lehr- und Studiensituation flächendeckend verbreitet sind, weisen die genutzten Instrumente und Verfahren methodische Probleme auf und besteht daher Kritik an deren Genauigkeit und Verlässlichkeit sowie dem Umgang mit den gewonnenen Ergebnissen. In den Beiträgen werden historische und methodische Grundlagen besprochen, Potentiale und Grenzen spezifischer Evaluationsverfahren aufgezeigt und mögliche externe Einflüsse auf Evaluationsergebnisse betrachtet.

Daniel Großmann, M.A. | Jahrgang 1974. Berufsausbildung und -tätigkeit im medizinischen Bereich. Studium der Soziologie und Politikwissenschaft. Seit 2007 Wissenschaftlicher Mitarbeiter im Bereich Evaluation an der Universität Leipzig. Aktuelles Forschungsprojekt: 'Studienmotivationen und ihr Einfluss auf die Einschätzung von Studiensituation und -verlauf' (Dissertation). Lehrbeauftragter am Institut für Soziologie der Universität Leipzig. Mitglied im Zentrum für Quantitative Empirische Sozialforschung der Universität Leipzig. Publikationen: http://www.uni-leipzig.de/-sozio/content/site/detail_m90_publikationen.php 

Prof. Dr. Tobias Wolbring | Jahrgang 1982. Studium der Soziologie, Volkswirtschaftslehre und Psychologie. 2008 bis 2013 als Mitarbeiter des Studiendekans mit Zuständigkeit für die Qualitätssicherung an der Sozialwissenschaftlichen Fakultät der LMU München. 2013 Promotion (mit Auszeichnung) zum Dr. rer. pol. mit der Arbeit 'Methodische Fallstricke bei der Evaluation universitärer Lehre'. 2013 bis 2014 Postdoc an der Professur für Sozialpsychologie und Hochschulforschung der ETH Zürich. Seit 2015 Juniorprofessor für Soziologie, insbesondere Längsschnittdatenanalyse an der Universität Mannheim. Publikationen: https://sites.google.com/site/tobiaswolbring/publications

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Geleitwort	8
Literatur	9
Über die Autoren	10
Grundlagen	16
Stand und Herausforderungen der Evaluation an deutschen Hochschulen	17
1 Einleitung	17
2 Stand der Evaluation an deutschen Hochschulen	19
3 Aktuelle Herausforderungen in der Evaluation von Studium und Lehre	22
3.1 Evaluation und Anreize	23
3.2 Professionalisierungsbedarf	25
3.3 Methodische Herausforderungen	26
4 Zusammenschau der Beiträge des Sammelbandes	27
Literatur	38
Entstehung und Grundlagen der Evaluation	40
1 Evaluation in der Gesellschaft	40
2 Historische Entwicklung der Evaluation	43
2.1 In den USA	43
2.2 In Deutschland	44
3 Forschungsmodell der Evaluation	49
3.1 Definition	49
3.2 Evaluationsobjekte	50
3.3 Ziele und Aufgaben	50
3.4 Bewertungskriterien	56
3.5 Evaluationsform	57
Exkurs: Monitoring und Evaluation im Vergleich	60
3.6 Qualitätskriterien	61
4 Ausblick	64
Literatur	66
Evaluation, Kausalität und Validität	70
1 Einleitung	71
2 Validität - am Beispiel der Evaluation von Studium und Lehre	73
2.1 Konstruktvalidität	73
2.2 Interne Validität	75
2.3 Validität des statistischen Schlusses	78
2.4 Externe Validität	80
3 Theoretischer Explikationsbedarf: Studiengang als Programm	82
4 Kontrafaktische Kausalität und das heuristische Ideal des (Feld)Experiments	86
5 Ideal der Wirkungsevaluation und universitäre Wirklichkeit	90
5.1 Studiengangsevaluation mittels Studierendenbefragung	90
5.2 Evaluation der Bologna-Reform	94
6 Fazit	97
Literatur	98
Input	103
Soziale Determinanten der Studienaufnahme und Fachwahl	104
1 Determinanten der Studienwahl: neue Aspekte zu einer alten Frage	105
2 Grundlagen zur Erfassung der fachlichen Herkunft der Studierenden	109
3 Verteilung der Studierenden nach sozialstrukturellen Merkmalen	112
4 Fachliche Vererbung: Verteilungen nach Studienfächern	115
5 Modellbildung zum Einfluss der Fachtradition auf die Fachwahl	120
6 Ergebnisse nach Fachrichtungen und Erläuterungen	125
7 Diskussion und Folgerungen	127
Literatur	130
Studienmotivation und Evaluation	133
1 Einführung	134
2 Studienmotivation: Begriffsbestimmung, theoretische Konzeption	135
2.1 Der Studienmotivationsbegriff in der jüngeren Hochschulforschung	136
2.2 Systematisierungsvorschlag: Studienmotivation als Einstellung zum Studium	138
2.2.1 Affektive Komponente der Studienmotivation	140
2.2.2 Kognitive Komponente der Studienmotivation	140
2.2.3 Konative Komponente der Studienmotivation	146
2.3 Veränderung der Studienmotivation im zeitlichen Verlauf	147
3 Studienmotivation und Evaluation	148
3.1 Studienmotivation als beeinflussende Größe in der Evaluation von Studium und Lehre	149
3.2 Empirische Untersuchung des Einflusses der Studienmotivation auf die Evaluation von Studium und Lehre	151
3.2.1 Vorüberlegungen	152
3.2.2 Basishypothese und erweiterte Annahmen	153
3.2.3 Stichprobe, Methode	157
3.2.4 Operationalisierungen (UV)	159
Studienmotivation	159
Kontrollvariablen	164
3.2.5 Untersuchungsergebnisse	165
Gesamtüberblick	165
Teilergebnisse	170
Gesamtzufriedenheit	170
Ausrichtung des Studiengangs	172
Lehr- bzw. Modulangebot	176
Studienberatung und -organisation	178
Kontakt zu Lehrenden	180
Leistungsanforderungen	181
Ausstattung and Rahmenbedingungen	185
4 Fazit	187
Anhang	188
Items im Wortlaut	188
Literatur	192
Messung von studentischem Workload	195
1 Einleitung	196
2 Die Entwicklung von Zeitbudgetstudien	197
3 Was ist Workload und wie ist er verteilt?	198
4 Die Erhebung von studentischem Workload	201
4.1 Methodische Probleme bei der Erhebung von Workload	201
4.1.1 Unverzerrte Zufallsstichprobe oder Vollerhebung	201
4.1.2 Valide Messung	202
4.2 Nicht-reaktive Erhebungsmethoden für Workload	203
4.3 Reaktive Befragung als Erhebungsmethode für Workload	204
5 Pilotprojekt: Workloaderhebung mittels App	207
5.1 Design des Workload-Fragebogens	209
5.2 Feldphase und Erhebung	216
6 Ergebnisse des Pilotprojekts	221
6.1 Feldphase, Ausschöpfung und Verzerrung	221
6.2 Ergebnisse	223
7 Fazit und Vorschläge	229
Literatur	231
Prozess	234
Lehrveranstaltungsevaluation an Hochschulen	235
1 Lehrveranstaltungsevaluation: historische Entwicklung	236
2 Lehrveranstaltungsevaluation als Messung von Lehrqualität?	237
3 Verbesserung von Lehrqualität durch Evaluation?	244
4 Bedeutung von Rahmenbedingungen für die Qualität der Hochschulbildung	246
4.1 Kompetenz der Studierenden (+)	246
4.2 Veranstaltungsgröße (-)	247
4.3 Lehrdeputat (-)	248
4.4 Gehalt (+)	249
4.5 Empirische Studie: Methode Universitätsvergleich	250
5 Illustration: Beobachtungen an einer Universität	260
Literatur	267
Konstruktvaliditätsprobleme von Lehrevaluationen und die Potentiale einer Methodenintegration zur Entwicklung von Befragungsin...	271
1 Einleitung	272
2 Die Validität und die Validierung von Instrumenten zur Lehrevaluation	273
3 Die Bearbeitung von Validitätsproblemen durch die Integration qualitativer und quantitativer Methoden	278
4 Das empirische Forschungsprojekt	281
4.1 Antworten und kognitive Prozesse bei einem Item, für das Beurteilungskriterien fehlen	282
4.2 Die Beantwortung eines Items, bei dem das Fragenverständnis der Studierenden und des Entwicklers divergieren	286
4.3 Die Beantwortung eines Items, das die Studierenden unterschiedlich interpretieren	289
5 Fazit und abschließende Bemerkungen	292
Literatur	294
Studierendenbefragungen als Panelstudie	296
1 Einleitung	297
2 Ein biographietheoretischer Lernbegriff als Grundlage	299
3 Methodische Probleme bei der Analyse von Kompetenzerwerbsprozessen	301
4 Paneldaten zur Lösung methodischer Probleme von Evaluationen	303
4.1 Querschnittsdaten, Paneldaten und Kausalanalyse	304
4.2 Analyseverfahren für Paneldaten	306
5 Evaluation von Lehre und Studium als Panel am Beispiel der Universität Potsdam	309
5.1 Konzeption des Online-Studierenden-Panel der Universität Potsdam	309
5.2 Studienmotivation in der zeitlichen Entwicklung	312
5.3 Nutzung der Ergebnisse für die Evaluation von Lehre und Studium	320
6 Fazit und Ausblick	322
Literatur	323
Output	328
Studienabbruchquoten als Evaluationskriterium und Steuerungsinstrument der Qualitätssicherung im Hochschulbereich	329
1 Einleitung	330
2 Praxis der Verwendung von Studienabbruchquoten bei der Evaluation und Qualitätssicherung im deutschen Hochschulwesen	333
3 Die Tragfähigkeit der Verwendung abbruchbezogener Indikatoren in der Evaluation	341
3.1 Die Messung der Studienabbruchquote in Deutschland	342
3.2 Empirische Evidenz zu Determinanten des Studienabbruchs	348
3.2.1 Empirische Evidenz für Effekte von Informationsdefiziten vor Studienbeginn	351
3.2.2 Empirische Evidenz für Effekte der Studienbedingungen und speziell der Lehrqualität	353
3.2.3 Empirische Evidenz für Effekte weiterer Determinanten	356
4 Zusammenfassung und Diskussion	361
Literatur	365
Kompetenzdiagnostik an der Hochschule	372
1 Einleitung	373
2 Zum Kompetenzbegriff und zur Kompetenzdiagnostik im schulischen Bereich	376
3 Besonderheiten und Herausforderungen einer Kompetenzdiagnostik im Hochschulbereich	383
4 Aktuelle Entwicklungen und Erkenntnisse zu Kompetenzmessungen im Hochschulbereich	387
5 Schlussbetrachtung	399
Literatur	401
Berufseinstiege von AkademikerInnen mit Migrationshintergrund in Österreich - Empirische Untersuchungsstrategie und zentrale B...	408
1 Einleitung	409
2 Stand der Forschung: Berufseinstiege von AkademikerInnen mit Migrationshintergrund	410
3 Daten und Methoden: Forschungsdesign und forschungspraktische Herausforderungen	412
3.1 Mixed-Methods-Ansatz	412
3.2 Quantitative postalische Befragung	413
3.3 Qualitative problemzentrierte Interviews	416
4 Empirische Ergebnisse: Berufseinstiege von AkademikerInnen mit Migrationshintergrund	418
4.1 Die Suche nach der ersten Tätigkeit - Befunde der quantitativen Teilstudie	418
4.2 Die Qualität der ersten Tätigkeit - Befunde der quantitativen Teilstudie	422
4.3 Ausgrenzungs- und Diskriminierungserfahrungen in der Berufseinstiegsphase - Befunde der qualitativen Teilstudie	424
4.3.1 Namen und sprachliche Codes - Trotz so eines Namens kein Akzent``	424
4.3.2 Aussehen - Da wurden große, blauäugige und blonde Kollegen hingeschickt``	426
4.3.3 Verschränkung von Migrationshintergrund, Alter und Gender - Dass ich jung bin, Frau bin und woanders herkomme``	428
5 Schlussbemerkung	429
Literatur	431