Rassismuskritik und Widerstandsformen

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	907 Seiten
ISBN	9783658147211
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	99,99 EUR

Die Autor_innen dieses Bandes analysieren zum einen spezifische rassistische Phänomene und Widerstandsformen gegen diese in unterschiedlichen Nationalstaaten. Zum anderen arbeiten sie die Interdependenz spezifischer rassistischer Phänomene und Widerstandsformen im transnationalen Vergleich unter Berücksichtigung von Hegemonie- und Subalternitätsverhältnissen heraus. Unterschiedliche rassistische Phänomene in spezifischen nationalen Kontexten sind Teil transnationaler rassistischer Mechanismen. Der Fokus des Sammelbandes liegt in der Herausarbeitung rassistischer Mechanismen bei gleichzeitiger Beachtung der nationalstaatlichen Spezifizität sowie in der Analyse nationaler und transnationaler Widerstandsformen.

Prof. Dr. Karim Fereidooni ist Juniorprofessor für Didaktik der Sozialwissenschaftlichen Bildung an der Ruhr-Universität Bochum.

Meral El hat Germanistik an der Ege Universität (Izmir, Türkei) und Kulturwissenschaft und Iranistik an der Humboldt-Universität zu Berlin studiert.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
1Rassismuskritik und Widerstandsformen – Eine Einleitung	13
1. Alltagsrassismus	15
2. Rassistische Gesellschaftsdiskurse	16
3. (Institutioneller) Rassismus in Institutionen	17
4. Rechtsextremismus	20
5. Widerstand und Empowerment	21
6. Kritik der Rassismuskritik	21
7. Kritisches Weißsein	22
Literatur	23
1Alltagsrassismus	24
2Rassismus. Eine viel zu lange Geschichte	25
1. Einleitung	25
2. Was ist Rassismus?	26
3. Rassismus. Eine viel zu lange Geschichte	30
4. Das Erbe des Rassismus	37
Literatur	40
3Rassistische Diskriminierung aus der Erlebensperspektive: Theoretische Überlegungen zur Integration von sozialer Ungleichheits- und Diskriminierungsforschung	42
1. Einleitung	42
2. Was bedeutet es, sich diskriminiert zu fühlen?	43
3. Empirische Befunde zur Wahrnehmung rassistischer Diskriminierung	44
4. Theoretische Modellierung auf der Mikroebene: Diskrepanz zwischen Anspruch und Wirklichkeit	47
5. Theoretische Modellierung auf der Makroebene: Internalisierung gesellschaftlicher Legitimationsstrukturen	49
6. Fazit	50
Literatur	52
4 Rassismus und der „undankbare Andere“ in den Niederlanden	55
1. Einleitung	55
2. Angst oder Empörung?	58
3. Der Ursprung der Migrationsgesetzgebung	60
4. „Allochtonisierung“, Säulenbildung und Sozialstaat	62
5. Was hat sich also verändert?	65
6. Die Zusammensetzung des weichen Ansatzes	67
7. Migrant_innen als abhängig vom Staat	69
8. Fazit	72
Literatur	73
5What’s love got to do with it? Queer lovers, hateful Others and decolonial love	75
1. Introduction	75
2. Neoliberal love	76
3. Queer Lovers and Hateful Others	79
4. Decolonial Love	81
References	83
6Rassismus als Einübung in die neoliberale Transformation der griechischen Gesellschaft	84
1. Rassismen und ihre vielfältigen gesellschaftlichen Funktionalitäten - Zur Einleitung	84
2. Das Migrationsregime als Brennglas auf die Gesellschaft	87
3. Krise als Mittel der Herrschaftssicherung - Funktionswandel des Rassismus im Krisenregime	89
4. Das neoliberale Migrationsregime und die politische Ökonomie der Lager	91
5. … die andere Seite ... der Widerstand, die Solidarität	95
Literatur	99
7Jugendliche und Rassismuserfahrungen. Kontexte, Handlungsherausforderungen und Umgangsweisen	100
1. „Deutschland ist rassistisch“	100
2. Rassismus und Rassismuserfahrungen in Deutschland	101
3. Rassismuserfahrungen im Blick forschender Aufmerksamkeit	102
4. Jugendliche und Rassismuserfahrungen	104
4.1 Rassismus als unlogische Erfahrung	107
4.2 Rassismus als Erfahrung lediglich einseitiger Sichtbarkeit	108
4.3 Rassismusverdacht als Rassismuserfahrung	110
4.4 Rassismus als verschwiegene Erfahrung	111
5. Die Möglichkeitsbedingungen des Sprechens über und Handelns gegenüber Rassismuserfahrungen und ihre Konsequenzen	112
5.1 Wissen, Macht und Perspektiven: Die Normalität von Rassismus	112
5.2 Die engen Grenzen des legitimierten Sprechens über Rassismus	114
5.3 Der Rassismusvorwurf	115
5.4 Marginalisiert im Klassenraum	115
5.5 Ambivalentes Handeln in engen Möglichkeitsräumen	116
6. Fazit	118
Literatur	119
8Diskriminierungserfahrungen türkeistämmiger Zuwanderer_innen	121
1. Einleitung	121
2. Theoretische Erklärungen von Vorurteilen und Diskriminierungen	122
3. Auswirkungen von Diskriminierungen	125
3.1 Auswirkungen auf der Ebene der sozialen Integration	125
3.2 Auswirkungen auf die psychische und physische Gesundheit	126
3.3 Auswirkungen auf die Bildungsbeteiligung und den Bildungserfolg	127
4. Umfang und Arten der perzipierten Diskriminierung von Türkeistämmigen	128
5. Fazit und Empfehlungen	131
Literatur	133
9Rassismus und psychische Gesundheit in Deutschland	134
1. Einleitung	134
2. Psychische Gesundheit und die (De-)Thematisierung von Rassismus	135
3. Rasssimus und Trauma	138
4. Rassismus und Stress	141
5. Rassismus und Schwarze/PoC Lebenskraft	143
6. Intersektionalität: Multiple Unterdrückungserfahrungen	145
7. Rassismus und weißsein	145
7.1. Die psychische Entwicklung von Weißen	146
8. Weiße Behandler_innen und Schwarze/PoC Patient_innen	148
9. Aussicht für die Zukunft	149
Literatur	150
2Rassistische Gesellschaftsdiskurse	153
10Diskursive Verfestigungen ‚muslimischer Alterität‘	154
1. Einleitung	154
2. Hegemoniale Repräsentationsstrukturen und -verhältnisse	155
3. Diskursive Narrationen ‚muslimischer Alterität‘	157
3.1 Über die ‚Nicht-Assimilierbarkeit‘ des muslimischen Migranten	158
3.2 Über die ‚Inferiorität‘ der Kopftuch tragenden Muslimin	159
3.3 Über den muslimischen ‚Bedrohungscharakter‘	161
4. Fazit	163
Literatur	167
11Diskursverschränkungen des antimuslimischen Rassismus	169
1. Einleitung	169
2. Muslimische Subjektivierung	170
3. Intersektionale Positionierungen	172
4. Diskursverschränkungen	173
5. Grenzen ziehen, verschieben und verwischen	177
Literatur	179
12Die Kopftuchdebatte in Deutschland	181
1. Einleitung: Facetten der Kopftuchdebatte	181
2. Die deutsche Debatte zum Kopftuch der Lehrerin	181
3. Das Kopftuch im deutschen System von Politik und Recht	187
3.1 Weichenstellung in Karlsruhe – Profilierung von Bundesländern im populistischen Sinne	189
3.2 Die erste Kopftuchentscheidung des Bundesverfassungsgerichts	190
3.3 Verbotsgesetze in acht Bundesländern	192
3.4 Unterschiedliche Regelungsmodelle zum Kopftuch der Lehrerin	193
4. Die „bleierne Zeit“: 12 Jahre Ausbleiben von individuellem Rechtsschutz	194
5. Die Muslima darf nicht als Gläubige und zugleich als qualifizierte Berufstätige sichtbar sein	195
6. Wo bleibt die „offene Gesellschaft der Verfassungsinterpreten“?	197
Literatur	199
13Ethnisch-nationale Homogenitätsvorstellungen, Ethnozentrismus und Migrationsdiskurse im transnationalen Raum	201
1. Einleitung	201
2. Zum Konzept des Ethnozentrismus	204
3. Die Konstruktion von ethnisch-nationalen Homogenitätsvorstellungen	205
4. Ethnizität als eine Form von „ „Neo-Rassismus“	208
5. Ethnizität im Spannungsfeld interkultureller Kontraste	209
6. Die Kulturalisierung des Sozialen vor dem Hintergrund der Ethnisierungsprozesse	211
7. Ethnisierung und ethnische Re-Definition	212
8. Schlussbetrachtung	213
Literatur	215
141915-2015: Hundert Jahre ungelöste Armenierfrage in der Türkei	217
1. Einleitung	217
2. Drei Hauptfaktoren für den Völkermord an den Armenier_innen	218
2.1 Die ideologische Ebene	218
2.2 Die ökonomisch-psychologische Ebene	218
2.3 Die internationale Ebene	219
3. Die Rolle des Rassismus beim Völkermord an den Armenier_innen	219
4. Das Minderheiten- und Nationenverständnis der Türkei	221
5. Die Armenierfrage unter der AKP-Regierung	222
6. Die künftige Armenierpolitik der Türkei	224
7. Die Hoffnung stirbt zuletzt: die türkische Zivilgesellschaft als Motor der Aufarbeitung	225
8. Was Deutschland leisten kann: Stärkung einer transnationalen türkischarmenischen Erinnerungskultur	228
Literatur	232
15Rassismus in Kinderbüchern: Lerne, welchen Wert deine soziale Positionierung hat!	236
1. Einleitung	236
2. Untersuchungsgegenstand	237
3. Erlernen von Differenzlinien	238
4. Rassifizierende Gruppenkonstruktionen in Kinderbüchern	239
5. Hierarchisierung durch Zuschreibung von Bedeutungen	241
6. Rassistische Exotisierung durch Reisen um die Welt	242
7. Ausprägungen rassistischer Darstellungen und Bedeutungen	245
8. Rassifizierte Subtexte	250
9. Zusammenfassung und Ausblick	252
Literatur	254
16Der NSU-Prozess aus Sicht der türkischsprachigen Teilöffentlichkeit	256
1. Einleitung	256
2. Die Bedeutung der türkischsprachigen Presse und der Europaausgaben in Deutschland	257
2.1 Hintergründe	257
3. Auswahl des Datenmaterials	262
3.1 Die Einflechtung der Thesen	263
3.2. Methodisches Vorgehen und Auswertung der Diskursfragmente	264
3.3 Die Analyse der Diskursfragmente	265
3.3.1 Hürriyet	265
3.3.2 Zaman	269
3.3.3 Sabah	272
4. Schlussfolgerung	275
Literatur	276
17“The Speaker is using the N-Word”: A Transnational Comparison (Germany-Great Britain) of Resistance to Racism in Everyday Language	278
1. Introduction	278
2. The Function of Racist Language in Predominantly White Societies	282
3. Political Correctness as a White Strategy to Resist Racism in Everyday Language	285
4. Comparing Black Strategies of Resisting Racist Vocabulary in English and German	287
5. Conclusion	290
References	291
18Anti-Roma-Rassismus	293
1. Einleitung	293
2. „Die Roma“-Konstruktion einer imaginären Gruppe	295
3. Geschichte und Gegenwart des Anti-Roma-Rassismus	297
4. Zur gesellschaftlichen Verbreitung von Anti-Roma-Rassismus	299
5. Rassismuskritik und die Bedeutung ethnischer Selbst- und Fremdbeschreibungen	302
Literatur	303
19Moscheedebatten in Deutschland zwischen Religionsfreiheit und antimuslimischer Propaganda	305
1. Einleitung	305
2. Moscheedebatten in Deutschland	306
3. Moscheedebatten als Instrument einer populistischen Erneuerung extrem rechter Ideologie	311
4. Antimuslimische Argumentationsfiguren in Moscheedebatten	315
4.1 Die Wegverweisung der Anderen - Kulturalisierende Wir/Sie Gegensätze	315
4.2 Moralische Doppelstandards und Kritik als Projektion	317
4.3 Kultur als „zweite Natur“ – zur neorassistischen Essentialisierung von Kultur	318
4.4 Ausblendung oder Legitimation von Diskriminierung und sozialer Ungleichheit	319
Literatur	320
20Antiziganismus im neuen Netz. Eine Kritische Diskursanalyse zu Diskussionsforen deutscher Online-Zeitungen	325
1. Einleitung	325
2. Theoretischer Hintergrund	326
3. Forschungsstand	327
4. Methodisch-theoretisches Vorgehen	328
5. Auswahl	330
6. Ergebnisse	331
6.1 Themen	331
6.2 Kollektivsymbolik	334
6.2.1 Haus	334
6.2.2 Schiff und Boot	336
6.2.3 Staat und Militär	338
6.2.4 Körper und Krankheit	339
6.3 Argumentationsstrategien	341
7. Fazit	341
Literatur	342
3 (Institutioneller) Rassismus inInstitutionen	345
21 Rassismus vor Gericht: weiße Norm und Schwarzes Wissen im deutschen Recht	346
1. Einleitung	346
2. Justizia ist „farbenblind“ – Recht gegen Rassismus statt Rasserecht	347
3. Enges Rassismusverständnis und Rassismusabwehr	349
4. Rassistisches Wissen und Institutioneller Rassismus	351
5. Alltagsrassismus	354
6. Justitia ist weiß – Rassistisches Wissen und Weiße Norm in der Rechtsanwendung	355
6.1. Rassistische Sprache und biologistische Rassekonzepte	356
6.2. Weiße Objektivität und Rechtsauslegung	357
6.2.1 „African Village“ – für den objektiven Dritten nur schlechter Geschmack	357
6.2.2 „Das ist uns doch allen schon passiert“ – angemessene Entschädigung für eine Persönlichkeitsrechtsverletzung	359
6.3. Gerichtssaal als weißer Raum	362
7. Fazit: auf dem Weg zu einem effektiven Recht gegen Rassismus	364
Literatur	365
22Zur Entwicklung von institutionellem Rassismus: Rassistische Routinen in der kommunalen Praxis	369
1. Zur Rückkehr des Rassismus als Kulturrassismus	369
2. Übernahme kulturrassistischer Deutungsmuster in kommunalen Handlungsroutinen auf der Basis einer falsch verstandener Resilienz	372
3. Beispiel I: Rassistische Routinen im Umgang mit der Keupstraße in Köln	375
4. Beispiel II: Rassistische Routinen im Umgang mit der Innenstadt-Nord in Dortmund	379
5. Folgerungen	385
Literatur	386
23Racial Profiling: Eine menschenrechtswidrige Praxis am Beispiel anlassloser Personenkontrollen	388
1. Einleitung	388
2. Wie kann es zu solchen polizeilichen Maßnahmen kommen?	388
3. Verbot rassistischer Diskriminierung grund- und menschenrechtlich verankert	389
4. Schutz vor Ungleichbehandlung nach unveränderlichen äußerlichen Merkmalen	390
5. Schutz vor faktischen Diskriminierungen	391
6. Das Verbot rassistischer Personenkontrollen ist absolut	393
7. Fazit	395
Literatur	396
24Rassismus? – Die Entscheidung des UN-Ausschusses gegen rassistische Diskriminierung (CERD) im „Fall Sarrazin“	398
1. Die zentralen Aussagen Sarrazins im Lettre-Interview	398
Lettre-Interview	398
2. Relativierung rassistischer Äußerungen im öffentlichen Diskurs	400
3. Menschenrechtliche Pflicht des Staates zum Schutz vor rassistischen Äußerungen	401
4. Schutz vor rassistischen Äußerungen in der deutschen Strafrechtspraxis	402
5. Die Entscheidung des UN-Ausschusses gegen rassistische Diskriminierung (CERD)	403
6. Kritik an der Entscheidung des UN-Ausschusses	406
7. Erweiterung und Schärfung im Verständnis von Rassismus erforderlich	407
Literatur	409
25 Die Aufarbeitung des NSU als deutscher Stephen-Lawrence-Moment? – Thematisierung von institutionellem Rassismus in Deutschland und Großbritannien	411
1. Einleitung	411
2. Institutioneller Rassismus: Eine Begriffsbestimmung	413
3. Kontextualisierung: Institutioneller Rassismus in Ermittlungs- und Sicherheitsbehörden	415
3.1 Institutioneller Rassismus im Fall Stephen Lawrence: Die verschleppte Aufklärung	415
3.2 Institutioneller Rassismus im Fall NSU: Die Rassifizierung von Kriminalität	417
4. Zwischen Bekenntnis und Vermeidung: Identifizierung und Thematisierung von institutionellem Rassismus in Deutschland und Großbritannien	418
4.1 Der Macpherson Report als Wendepunkt für die Thematisierung von institutionellem Rassismus in Großbritannien	419
4.2 Der NSU-Untersuchungsausschuss im Bundestag: Fehlende gemeinsame Sprache	421
4.2.1 Vage Formulierungen in der gemeinsamen Bewertung	421
4.2.2 Detaillierte Analysen in den ergänzenden Stellungnahmen der Fraktionen	422
5. Fazit	424
Literatur	426
26Warum nicht jede Sprache in aller Munde sein darf? Formelle und informelle Sprachregelungen als Bewahrung von Zugehörigkeitsordnungen	429
1. Einleitung	429
2. Das Deutsche als Kampfmittel	430
3. Schule als natiolektaler Raum	432
4. Wissenschaftliche Traditionslinien der Kulturalisierungund Ethnisierungvon Sprache	436
5. Fazit	440
Literatur	443
27 Stärkung des Diskriminierungsschutzes in Deutschland am Beispiel des AGG	445
1. Warum das AGG stärken?	445
2. Reformvorschläge	446
2.1 Angemessene Terminologie einsetzen	446
2.2 Die Liste der Diskriminierungskategorien erweitern	447
2.3 Das AGG um weitere Lebensbereiche ergänzen	448
2.4 Positive Maßnahmen und proaktives Antidiskriminierungsrecht entwickeln	450
2.5 Bestehende Ausnahmeregelungen im AGG eingrenzen	452
2.6 Wirksam vor Diskriminierung schützen	453
2.7 Wirksame, verhältnismäßige und abschreckende Sanktionen	455
2.8 Eine starke und unabhängige Antidiskriminierungsstelle des Bundes	455
28Rassismus im Lehrer_innenzimmer	458
1. Einleitung	458
2. Rassismus	459
3. Stand der deutschsprachigen Forschung zu Lehrer_innen of Color	462
4. Methode	465
4.1. Rassismuserfahrung I: Othering	466
4.2. Rassismuserfahrung II: Rassifizierung	467
4.3 Rassismuserfahrung III: Konstruktion doppelter Standards	468
5. Schlussüberlegungen	469
Literatur	469
29Race, Racism and Resistance in British Academia	474
1. Introduction	474
2. Exploring Race, Racism and Resistance in British Academia	474
3. Conceptual and Theoretical Approach	475
4. Research Methods	476
5. Institutional Culture in Academia	477
6. Experiences of Racism in Academia	478
7. Modes of Resistance against Race and Racism in Academia	480
8. How White Academics Can Address White Racism in the Academy	481
9. Cultural Democracy: A New Framework for Race Equality	483
10. Conclusion	484
Bibliography	485
30Muslim_innen als Bedrohungsfigur für die Schule – Die Bedeutung des antimuslimischen Rassismus im pädagogischen Setting der Lehramtsausbildung	487
1. Zur Begriffsverwendung des antimuslimischen Rassismus	487
2. Zur gesellschaftlichen Verankerung antimuslimischer Diskurse – Verfügbarkeit für ihre Aktivierung im pädagogisch-praktischen Handlungsfeld der Lehramtsausbildung	489
3. Methode und Material – Mehrperspektivität auf den Forschungsgegenstand	492
4. Ausgewählte Forschungsergebnisse zu Muslim_innen als Bedohungsfigur demokratischer Ordnungen der Schule	493
4.1 Das muslimische Kopftuch im Lehramt – jenseits der demokratischen Gegenwart verortet zwischen Mittelalter und Nationalsozialismus	494
4.2 Kampf(ansage) gegen das muslimische Kopftuch – oder von der Wehrhaftigkeit eines sozial Verantwortlichen	498
4.3 Benachteiligung der ›deutschen‹ Schülerschaft durch muslimische Extrafeiertage	500
5. Fazit	504
Literatur	506
31 Polizei, Justiz und rassistische Diskriminierungen in Frankreich	509
1. Einleitung	509
2. Der Forschungsstand zu Beginn der 1980er Jahre	510
3. Forschungen zum Rassismus der Polizei	511
3.1 Polizeiliche Wahrnehmung	511
4. Das Verhalten der Polizist_innen	514
4.1 Diskriminierungen innerhalb der Polizei in Deutschland und Frankreich	514
4.2 Identitätskontrollen in Deutschland und Frankreich	516
5. Diskriminierungen und Strafjustiz	519
Literatur	522
32Institutionelle Diskriminierung: Rechtliche Möglichkeiten in Deutschland und Großbritannien	525
1. Einführung	525
2. Die deutsche Rechtslage und ihr historischer Hintergrund	527
3. Die britische Rechtslage und ihr historischer Hintergrund	529
4. Der britische Rechtsschutz gegen institutionelle Diskriminierung	532
5. Schlussfolgerungen	533
Literatur	534
33„Man denkt, man kann sich alles erlauben, weil sie Schwarz sind“ – Schüler_innen afrikanischer Herkunft über Rassismus in ihren Schulbüchern	536
1. Rassistisches Wissen	536
2. „Afrika“-Bilder	538
3. Vom Lehrplan zum Schulbuch	538
4. Gruppendiskussionen	541
5. Fazit	547
Literatur	548
Schulbücher	549
Abbildungen	549
34Internationale Mobilität ohne reflexive Mobilität? Eine rassismuskritische Auseinandersetzung mit studienbezogenen Auslandsaufenthalten in der Lehrer_innenbildung	552
1. Einleitung	552
2. Internationale Mobilität bei Lehramtsstudierenden	553
3. Rassismuskritische Auseinandersetzung mit studienbezogenen Auslandsaufenthalten in der Lehrer_innenbildung	554
3.1 Kulturalisierende Perspektive auf das Ausland	555
3.2 Internationalisierung versus Interkulturalität – Legitimation und Normalisierung von Rassismus	555
3.3 Automatismus der Kompetenzentwicklung	558
3.4 Rassismenverstärkende Begleitangebote von studienbezogenen Auslandsaufenthalten	559
4. Notwendigkeit einer rassismuskritischen Auseinandersetzung im Zuge studienbezogener Auslandsaufenthalte	561
5. Fazit	562
Literatur	563
35 Koloniale, nationalsozialistische und aktuelle rassistische Kontinuitäten in Gesetzgebung und der Polizei am Beispiel von Schwarzen Deutschen, Roma und Sinti	567
1. Einleitung	567
2. Rassismus und Rassismuskritik	569
3. Polizei und Rassismus	571
4. Institutioneller Rassismus	571
5. Historische Beispiele diskriminierender Gesetzgebung: das revolutionäre Frankreich	572
6. Die Gründung des deutschen Nationalstaates, diskriminierende Gesetzgebung und rassistische Konstruktionen	575
7. „Von Windhuk nach Auschwitz?“	577
8. Fehlende Anerkennung des Völkermordes und „Reparations“-Leistungen seitens der Bundesregierung	579
9. Rassistische Polizeigewalt gegen Schwarze in Deutschland	580
10. Diskriminierende Gesetze und rassistische Polizeigewalt gegen Sinti und Roma in Deutschland	581
11. Anerkennung des Völkermordes gegen Sinti und Roma und „Reparations“-Leistungen?	582
12. Fazit und Ausblick	584
Literatur	585
36Uttering “race” in colorblind France and post-racial Germany	591
1. Introduction	591
2. The anti-race legislative campaign	592
3. Ejecting race from post-racial France and Germany	595
4. “Hunting the mean racists”: the cunning of a single-faceted understanding of racism	597
5. Racism in the face of French colorblindness	598
6. Racism in Germany: a marginal phenomenon	601
7. Conclusion	604
References	604
37Der Fall Sarrazin im Kontext des anti-muslimischen und institutionellen Rassismus	606
1. Einleitung	606
2. Die „Sarrazin-Thesen“	607
3. Der Fall Sarrazin – die Strafanzeigen in Deutschland und die Entscheidung des UN-Menschenrechtsausschusses gegen rassistische Diskriminierung	609
3.1. Die Strafanzeige gegen Sarrazin vor dem UN-Ausschuss	610
3.2. Die Rechtsprechung des EGMR zum Verhältnis von (rassistischer) Diskriminierung und Meinungsfreiheit	611
3.3. Weitere Strafanzeige gegen Sarrazin	612
3.4. Die mangelhafte Umsetzung der Verurteilung Deutschlands	613
4. Anti-muslimischer und institutioneller Rassismus	614
4.1. Die Sarrazin-Debatte und ihre Hintergründe	615
4.2. Der aktuelle Staatenbericht Deutschland des CERD-Ausschusses	617
Literatur	619
38Was fokussieren (schul-)pädagogische „Inklusions-perspektiven“ (eher nicht)? Ein rassismuskritischer Kommentar	620
1. Einleitendes – zur rassismuskritischen Perspektive als Bezugs- und Anknüpfungspunktpunkt	620
2. „Inklusion“? – (K)eine begriffliche Klärung	621
3. „Diversität“ und „Inklusion“ – Von (Schul-)Pädagogik zu Gesellschaft und zurück	626
4. Eine Frage der Aufmerksamkeit und der Empfindlichkeit	629
Literatur	631
4Rechtsextremismus	634
39Rechtsextremismus und Demokratieentwicklung: Der offensive Ansatz der Auseinandersetzung auf kommunaler Ebene	635
1. Einleitung	635
2. Die Herausforderung – einige Thesen	636
3. Die Grundlage der Auseinandersetzung	637
4. Unterscheidung von Maßnahmen	638
5. Der Strategiekompass	638
6. Zielfeststellungen	639
7. Umsetzungsphase	641
8. Ausstiegsorientiertes Arbeiten	642
9. Hemmnisse und Gegnerschaften	645
10. Zusammenfassung	647
Literatur	648
40Hate Speech im Rechts-Rap. Analyse eines rassistischen Phänomens	649
1. Internet als Plattform für Hate Speech	649
2. Hate Speech und ihre gesellschaftliche Einbettung	649
3. Verbreitung von Hate Speech über Musik	650
4. Hate Speech im Rechts-Rap - Analyse und Interpretation eines Beispiels	653
4.1. Politischer Hintergrund der Band A3stus	653
4.2. Politische Strategie: Stile - Schauplätze - Titel	653
4.3. Beispiel Musikvideo „Für unsere Kinder“	655
4.3.1. Text	655
4.3.2. Musik	656
4.3.3. Film	657
4.4. Resümee	658
5. Zwischen juridischem und politischem Diskurs - zum Umgang mit diesem Phänomen	659
Literatur	661
41Pegida – Deus ex machina?	664
1. Einleitung	664
2. PEGIDA – Deus ex machina?	666
3. Gründung – Aktionen – Parolen – Spaltung	666
3.1 Gründung	666
3.2 Aktionen	667
3.3 Parolen	668
3.4 Spaltung	669
4. Programmatik	670
4.1 Programmatik in den Sozialen Medien	670
4.2 Die Dresdner Thesen	672
5. Soziale Basis von Pegida	674
5.1 Ergebnisse von empirischen Untersuchungen	674
6. Interviews mit Pegida-Demonstranten	680
Literatur	682
42 Staatliche Maßnahmen zur Bekämpfung der radikalen Rechten in Frankreich	684
1. Einleitung	684
2. Die Schaffung eines gesetzlichen Maßnahmenkatalogs zur Bekämpfung der radikalen Rechten	686
2.1 Vorgehen gegen Gruppen: das Verbot von Verbänden	686
2.2 Vorgehen gegen Einzelpersonen: Repression mittels des Strafgesetzes	689
3. Prävention von Straftaten durch Überwachung der radikalen Rechten	690
3.1 Die Organisation der Überwachung der radikalen Rechten	690
3.2 Die Schwächung des Überwachungsapparates	692
4. Schluss: Die Umsetzung des gesamten Systems	693
Literatur	694
43Strategien gegen Rassismus und Rechtsextremismus. Drei Jahre nach Entdeckung des „Nationalsozialistischen Untergrunds“ (NSU)	696
1. Einleitung	696
2. Die Situation	697
3. Überprüfung des bisherigen Umgangs mit Rassismus und Rechtsextremismus	698
4. Herausforderungen	700
5. Was tun? Bearbeitungsvorschläge	701
6. Politik: Dialoge, Beteiligungsprozesse und Öffentlichkeitsarbeit	702
7. Bundesdeutsches Recht	703
8. Umsetzung und Weiterentwicklung des Rechts	704
9. Bildung für Demokratie und Menschenrechte	705
10. Demokratisierung und zivilgesellschaftliche Aktivitäten	706
Literatur	707
44 Die türkischen Ülkücüs im transnationalen Raum. Ein Blick auf die historischen und ideologischen Grundlagen der Ülkücü-Bewegung und ihre Netzwerke in Deutschland	709
1. Einleitung	709
2. Die Geschichte der MHP	710
3. Eigenschaften der MHP-Bewegung	714
4. Die MHP und ihre Organisierung in Deutschland	715
Literatur	718
5Widerstand und Empowerment	720
45Wem gehört der Campus? Weiße Unilandschaften und Widerstandsformen von Student_innen of Color in Deutschland	721
1.Einleitung	721
2. Weiße Unilandschaften und Student_innen of Color	722
2.1 Das weiße Curriculum und die Universität als Reproduktionsort weißer Wissensarchive	725
3. Weiße Hochschulpolitik und Widerstandsformen von Student_innen of Color	730
4. Fazit	739
Literatur	740
46Empowerment im Lehramtsstudium	742
1. Einleitung	742
2. Standortbestimmung: Rassismus im universitären Raum und modulare Einbettung des Seminars	743
3. Ein*Stimmung: Empowerment, Bezeichnungspraxen und Orte des Sprechens in rassistischen Verhältnissen	745
4. Umsetzung: „Kreatives Empowerment für Lehramtsstudierende mit Diskriminierungs- und Rassismuserfahrungen“	748
5. Einblicke: Interesse am Seminar und Legitimierungsansprüche eines Empowermentraums	752
6. Ausblicke: Empowerment im Lehramtsstudium?	754
Literatur	756
47Beschwerdestellen gegen Diskriminierungen in Bildungseinrichtungen	760
1. Einleitung	760
2. Problem	761
3. Ausgangslage und Anforderungen der EU Richtlinien/Völkerrecht für die Umsetzung einer Beschwerdestelle	763
4. Ausstattung und Auftrag einer Beschwerdestelle	764
5. Schlussüberlegungen	765
Literatur	765
48Empowerment als Erziehungsaufgabe: Verarbeitungsstrategien gegen Rassismuserfahrungen von binationalen Kindern und Jugendlichen	767
1. Einleitung	767
2. Akkulturationsstress in Deutschland - nicht nur für die erste Generation	768
3. Zur Race-Related-Stress-Forschung im deutschen Kontext	769
4. Erfahrungen von Kindern mit Migrationshintergrund. Problematische Rahmenbedingungen in deutschen Kitas, Schulen und im Alltag	770
4.1 Benachteiligungserfahrungen und Bildungsdiskriminierung in der Schule	771
4.2 Rassismus und Stereotypisierung in der Schule	772
4.3 Rassismus- Eine wiederkehrende Verletzung des Selbstwertes	773
4.4. Wohlbefinden und gutes Selbstwertgefühl – Warum ist es so wichtig?	774
5. Empowerment als Erziehungsaufgabe	775
5.1 Die Eltern bilden den Grundstein einer wehrhaften Erziehung	775
5.2. Erziehung als Empowerment. Erfolgversprechende Strategien und Einstellungen der Eltern	777
5.3 Eigene Einstellungen zu Deutschen	777
5.4 Hilfreiche Ressourcen zur Verarbeitung von Rassismus	778
5.5 Der innere Schutzraum- Wissen und Stolz auf die Herkunft/Religion vermitteln	779
5.6 Soziale Unterstützung, Selbstbewusstsein stärken und auf Klärung bestehen	780
5.7 Abkehr von der „Opferrolle“ & Akzeptanzerfahrungen im äußeren Schutzraum	781
5.8 Äußerer Schutzraum	781
5.9 Gegenwehr als Handlungsoptionen vermitteln	782
6. Ein Ausblick: Differenzierter Blick auf das deutsche Umfeld	782
Literatur	783
6Kritik der Rassismuskritik	786
49Rassismuskritische Bildungsarbeit. Herausforderungen – Dilemmata – Paradoxien	787
1. Einleitung	787
2. Was ist Rassismus?	788
3. Vergewisserung der theoretischen Grundannahmen	790
4. Grundlagen des Rassismus: Nationalstaat, Kolonialismus, Wissenschaft	790
5. Imaginationen und Ordnungssystem	792
6. Herausforderungen einer rassismuskritischen Bildungsarbeit	793
6.1 Dekonstruktion	793
6.2 Verwobenheit der Individuen in rassistische Strukturen	794
6.3 Rassismus als mangelnde Moralität?	794
6.4 Problem des Nützlichkeitsarguments	795
6.5 Exotismus als Variante des Rassismus	795
7. Paradoxien und Dilemmata	796
7.1 Die Konstruktion der Anderen als Andere	796
7.2 Essentialisierung von Merkmalen	797
7.3 Gleichheit oder Gerechtigkeit?	797
7.4 Sprache	798
8. Perspektiven einer angemesseneren Thematisierung von Rassismus	799
8. 1 Dekonstruktion als Basis einer rassismuskritischen Bildungspraxis	799
8.2. Selbstreflexivität und Fehlerfreundlichkeit	800
Literatur	801
50Rassismus und Rassismuskritik: Kritische Anmerkungen zum neuen Rassismusdiskurs in der deutschsprachigen Öffentlichkeit und Sozialwissenschaft	804
1. Die Entdeckung des Neuen Rassismus und die Renaissance der Begriffe „Rasse“ und „Rassismus“ in der neueren deutschsprachigen Sozialwissenschaft	804
2. Rassismusbegriff der Rassismuskritik	807
3. Kritik der Rassismuskritik	809
4. Kritik von Rassismen jenseits der Rassismuskritik: Ein Vorschlag zur Terminologie im Interesse intersubjektiver Verständigung	815
Literatur	819
51Rassismusthematisierungen in den Nachwirkungen des Nationalsozialismus und seiner Aufarbeitung	822
1. Thematisierungen der NS-Verbrechen zwischen Bekenntnis, Distanzierung und Kritik	823
2. Thematisierungen von Rassismus und Antisemitismus	824
3. Die nationale Ordnung der (Nicht-)Zugehörigkeit	827
4. Der Wunsch, nicht antisemitisch zu sein	828
5. Aufarbeitung und Geschichtsbewusstsein in der Migrationsgesellschaft	830
Literatur	832
7Kritisches Weißsein	835
52 Whiteness and White Privilege: Problematizing Race and Racism in a “Color-blind” World and in Education	836
1. Introduction	836
2. Contextual Definition	838
3. Demographic Perspective	840
4. Historical Perspective	841
5. Biological Perspective	841
6. Economic Perspective	842
7. Political Perspective	844
8. Social Perspective	845
9. Educational Perspective	846
10. The Linkage to Teacher Education	849
11. Conclusion and Proposals to Address Whiteness, Privilege and Identity	850
References	853
53 Die Vermittlung von herrschaftskritischem Wissen: Kindheitswissenschaftlich relevante Interventionen in rassistischen und sexistischen Gesellschaftsverhältnissen	855
1. Einleitung	855
2. Interdependente Diskriminierungsstrukturen	856
3. Zugänge zur Herrschaftskritik	857
4. Diversität als herrschaftskritisches Analyseinstrument	858
5. Critical Whiteness als herrschaftskritisches Analyseinstrument	859
6. Kindheitswissenschaftliche Analysen herrschaftskritischer Erkenntnisse	860
7. Diskursiv-reflexive Verfahren als Möglichkeit der Erfahrungstransformation	864
8. Fallstricke der herrschaftskritischen Wissensvermittlung	865
8.1 Fallstrick: Wirkmächtigkeit von Differenzbotschaften	865
8.2 Fallstrick: Phantasma der Auflösung gesellschaftlicher Strukturen	866
8.3 Fallstrick: Sprachliche Reflexion allein ist nicht ausreichend	866
8.4 Fallstrick: Verfestigung von Herrschaftsstrukturen durch Vermittler-_innen herrschaftskritischen Wissens	866
8.5 Kompetenzerweiterung durch Bewusstsein über die Fallstricke	867
9. Fazit	867
Literatur	868
54Seeing through race: Der Fokus auf die eigene Rezeptionsgewohnheit als Ansatzpunkt rassismuskritischer Bildungsarbeit mit dem Medium Bild	871
1. Einleitung	871
2. Bilder im Kontext von Rassismuskritik – etwas Grundlegendes	871
3. „Migration im kulturellen Gedächtnis“ – ein Praxisbeispiel	878
4. Rassismuskritik und das Arbeiten mit Bildern – ein möglicher Ansatz	883
Literatur	885
Abbildungen	886
Autor_innenverzeichnis	887