Wie ist sozialwissenschaftliche Bildung möglich?

Gesellschaftliche Schlüsselprobleme als integrativer Gegenstand der ökonomischen und politischen Bildung

Autor	Thorsten Hippe
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	438 Seiten
ISBN	9783531922072
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	62,99 EUR

Dr. Thorsten Hippe ist Sozialwissenschaftler an der Fakultät für Soziologie der Universität Bielefeld (Arbeitsgruppe Sozialwissenschaften und ihre Didaktik).

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Abbildungsverzeichnis	12
Tabellenverzeichnis	13
1 Das Integrationsproblem der sozialwissenschaftlichen Fachdidaktik	14
1.1 Die `institutionenökonomische´ Integrationshypothese	16
1.2 Die `sozialwissenschaftliche´ Integrationshypothese	17
1.3 Die `politikwissenschaftliche´ Integrationshypothese	18
1.4 Schwächen der Ansätze und offen gebliebene Fragen	19
1.5 Fragestellung, Ziel und Vorgehensweise der Arbeit	21
2 Gibt es grundlegende disziplinäre Differenzen zwischen den Sozialwissenschaften?	25
2.1 Unterschiedliche Frageund Problemstellungen?	25
2.1.1 Ökonomische Analyse politischer Machtbeziehungen: Die Konstitutionenökonomik	28
2.1.2 Politikwissenschaftlich-soziologische Analyse der Wirtschaft: Das Varieties-of(Welfare)-Capitalism-Paradigma	29
2.2 Unterschiedliche Kategorien?	30
2.3 Unterschiedliche analytisch-methodologische Verhaltensmodelle?	35
2.3.1 Konstante Präferenzen?	37
2.3.2 Rationale Akteure?	38
2.3.3 Moralabstinente Maximierung des Eigennutzes?	38
2.3.4 Transdisziplinäre Einflussfaktoren menschlichen Verhaltens	42
2.4 Zwischenfazit	44
3 Gestaltungsorientierung als zentrales fachdidaktisches Relevanzkriterium	47
3.1 Lebensqualität durch selbstbestimmte Gestaltung der eigenen Lebensführung	50
3.2 Lebensqualität durch Mitgestaltung einer lebenswerten Gesellschaft	52
3.2.1 Mitbestimmungsfähigkeit als sozialwissenschaftlich reflektierte gestaltungsorientierte Urteilsfähigkeit	60
3.2.2 Das Ziel der gestaltungsorientierten Urteilsfähigkeit als interfachdidaktisch konsensfähiges Leitprinzip	65
3.2.3 Das Bürgerleitbild der sozialwissenschaftlichen Bildung – Homo Oeconomicus versus Zoon Politikon?	68
3.3 Zwischenfazit	73
4 Das Strukturschema der gestaltungsorientierten sozialwissenschaftlichen Bildung	75
4.1 Divergierende Problemwahrnehmungen (Zielkonflikte)	78
4.2 Das kontraintuitive Paradox der problemverursachenden Politik	79
4.3 Analyse von Interessenskonflikten	81
4.4 Reflexion über die Grenzen der bewussten Gestaltbarkeit von Gesellschaft	83
4.4.1 Reflexion über politische Durchsetzbarkeit	83
4.4.2 Reflexion über mögliche (kontraintuitive) Nebenfolgen	85
4.4.3 Offenheit für gestaltungspolitische Kontroversität	86
4.5 Das Strukturschema der gestaltungsorientierten sozialwissenschaftlichen Bildung	92
4.6 Zwischenfazit	96
5 Orientierungsmodelle als inhaltliche Basis gestaltungsorientierter Urteilsfähigkeit	97
6 Wie kann man ein lebenswertes Wirtschaftsund Sozialsystem gestalten?	103
6.1 Gestaltungsorientierte Evaluation der Arbeitsmarktpolitik	106
6.2 Gestaltungsorientierte Evaluation der Sozialpolitik	151
6.2.1 Die egalitaristische Perspektive	155
6.2.2 Die liberale Perspektive	186
6.2.3 Fachdidaktische Strukturierung des Politikfeldes gemäß Kapitel 4.5.	208
6.2.4 Politikfeldspezifische Auswertung der drei integrationsdidaktischen Ansätze	216
6.3 Gestaltungsorientierte Evaluation der Verbraucherpolitik	217
6.3.1 Die institutionenökonomische Perspektive	221
6.3.2 Die psychoökonomische Perspektive	236
6.3.3 Fachdidaktische Strukturierung des Politikfeldes gemäß Kapitel 4.5.	239
6.3.4 Politikfeldspezifische Auswertung der drei integrationsdidaktischen Ansätze	242
7 Wie kann man ein lebenswertes politisches System gestalten?	245
7.1 Gestaltungsorientierte Evaluation des politischen Systems in Deutschland	246
7.2 Gestaltungsorientierte Evaluation des politischen Systems der EU	324
8 Fazit: Gestaltungsperspektiven vergleichen statt Universitätsdisziplinen addieren	379
8.1 Gestaltungsorientierung als integratives fachdidaktisches Leit-Prinzip	379
8.2 Ein gestaltungsorientiertes Strukturschema für eine integrative Fachdidaktik	381
8.3 Sechs Schlüsselproblemkomplexe als zentraler inhaltlicher Gegenstand	382
8.4 Integration als kontroverser Vergleich gestaltungsorientierter Perspektiven	383
8.5 Beurteilung der drei fachdidaktischen Integrationshypothesen	386
8.5.1 Zur institutionenökonomischen Integrationshypothese (Kaminski)	386
8.5.2 Zur politikwissenschaftlichen Integrationshypothese (Detjen/Scherb)	387
8.5.3 Zur sozialwissenschaftlichen Integrationshypothese (Hedtke)	389
8.6 Ergebnis: (Partielle) Integration der drei Integrationshypothesen	389
8.7 Ausblick	392
Literatur	395