Sozioökonomische Bildung und Wissenschaft

Entwicklungslinien und Perspektiven

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	260 Seiten
ISBN	9783658212186
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Der vorliegende Band stellt den ersten in der Reihe Sozioökonomische Bildung und Wissenschaft dar und greift die Debatte um die theoretische, method(olog)ische, paradigmatische und curriculare Einseitigkeit der Volkswirtschaftslehre sowie der traditionellen ökonomischen Bildung auf, um Entwicklungslinien und Perspektiven sozioökonomischer Bildung und Wissenschaft zu konturieren. Die auf Pluralität, Interdisziplinarität, Multiparadigmatizität und (kritische) Reflexion angelegten Zugänge sozioökonomischer Bildung und Wissenschaft schlagen die Brücke zwischen ihren zentralen sozialwissenschaftlichen Bezugsdisziplinen Wirtschaftswissenschaften, Soziologie, Politikwissenschaft und Geographie sowie Geschichtswissenschaft, Philosophie und Erziehungswissenschaft. Die Beiträge sollen Impulse für die wissenschaftliche Diskussion über die Erneuerung der Ökonomik, der Ökonomie und der ökonomischen Bildung liefern.

Prof. Dr. Tim Engartner lehrt Didaktik der Sozialwissenschaften an der Goethe-Universität Frankfurt am Main

Prof. Dr. Christian Fridrich ist Hochschulprofessor für Geographische und Sozioökonomische Bildung an der Pädagogischen Hochschule Wien und lehrt an den Universitäten Graz und Wien

Prof. Dr. Silja Graupe lehrt Ökonomie und Philosophie an der Cusanus Hochschule in Bernkastel-Kues und ist dort kommissarische Präsidentin

Prof. Dr. Reinhold Hedtke lehrt Didaktik der Sozialwissenschaften und Wirtschaftssoziologie an der Universität Bielefeld

Prof. Dr. Georg Tafner ist Hochschulprofessor für Bildungsforschung und sozioökonomische Bildung an der PH Steiermark und Leiter des Bundeszentrums für Professionalisierung in der Bildungsforschung, er lehrt an der Humboldt-Universität zu Berlin und der Universität Graz

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Inhaltsverzeichnis

Mitglieder des wissenschaftlichen Beirats der Reihe „Sozioökonomische Bildung und Wissenschaft“ bei Springer VS	6
Inhalt	7
Vorwort	9
1 Sozialwissenschaftlichkeit als sozioökonomiedidaktisches Prinzip	17
1 Sozioökonomiedidaktische Prinzipien	18
1.1 Zur Dimension Bildungssubjekte	19
1.2 Sozialwissenschaften	21
2 Sozialwissenschaftlichkeit und Bildung	22
2.1 Weltzugang	22
2.2 Bildungswert	22
2.3 Wissenschaftsorientierung	23
2.4 Domänenkultur	25
3 Sozialwissenschaftlichkeit und Fachdidaktik	27
3.1 Gegenstandsbereich	27
3.2 Kontextualisierung	28
3.3 Wissenschaftsbezug	29
3.3.1 Problemorientierung	29
3.3.2 Gemeinsamkeiten	30
3.4 Konzepte	31
4 Sozialwissenschaftlichkeit in den Sozialwissenschaften	32
4.1 Wirtschaftsforschung	33
4.2 Einzeldisziplinen	34
4.3 Interessenbias	35
Ausblick	37
Literatur	37
2 Eckpfeiler sozioökonomischer Bildung – oder: Zur Bedeutsamkeit der Kontextualisierung ökonomischer Frage- und Problemstellungen	43
1 Einleitung	43
2 Lebensweltorientierung in der (sozio)ökonomischen Bildung	45
2.1 Multiparadigmatische Sozialwissenschaft statt monodisziplinärer „Sozialphysik“	46
2.2 Merkmale einer sozioökonomischen Perspektive am Beispiel „Markt“	47
2.3 Wissenschaftstheoretische Annahmen, fachdidaktische Prinzipien und bildungspolitische Implikationen	50
3 Schlussfolgerungen	61
Literatur	64
3 „Die Welt mit anderen Augen sehen und meinen Weg finden“ Überlegungen zu einer Existenzorientierung sozioökonomischer Bildung	69
1 Hinführung	69
2 Einführung	71
3 Lebenswelt und Existenz	75
4 Wissenschaft und Existenzorientierung	86
5 Bildung und Existenz	91
6 Ausblick	94
Literatur	95
4 Sozioökonomische Bildung an allgemeinbildenden Schulen der Sekundarstufe I und II in Österreich. Entwicklungslinien, Umsetzungspraxis und Plädoyer für das Integrationsfach Geographie und Wirtschaftskunde	97
1 Der Unterrichtsgegenstand Geographie und Wirtschaftskunde in Österreich	98
1.1 Einleitung	98
1.2 Entwicklungslinien des Faches Geographie und Wirtschaftskunde	99
1.2.1 Phase 1: Geographie als Schulländerkunde (bis 1962)	99
1.2.2 Phase 2: Geographie und Wirtschaftskunde als Schulländerkunde mit additiven Wirtschaftselementen (1962 bis 1985/86)	99
1.2.3 Phase 3: Geographie und Wirtschaftskunde als integratives, gesellschaftsorientiertes Fach in sozialwissenschaftlicher Tradition (ab 1985/86)	100
1.2.4 Eine exemplarische inhaltliche Konkretisierung zur Veranschaulichung von Themen der Geographie und Wirtschaftskunde im Sinne eines integrativen, gesellschaftsorientierten Fachs in sozialwissenschaftlicher Tradition	106
1.3 Österreichweite Verankerung von sozioökonomischer Bildung im allgemeinbildenden Schulwesen	108
2 Methodik	110
3 Ergebnisse	112
3.1 Einschätzung der Beliebtheit der Wirtschaftskunde durch die befragten Lehrpersonen	112
3.2 Einschätzung des Interesses von Schülerinnen und Schülern an sozioökonomischen Inhalten des Geographie und Wirtschaftskunde-Unterrichts durch Lehrpersonen	114
4 Diskussion	117
5 Plädoyer für eine gesellschaftlich eingebettete Bearbeitung der Wirtschaft im Unterricht	119
Literatur	121
5 Ökonomische Bildung ist sozioökonomische Bildung. Grundlagen der Didaktik einer reflexiven Wirtschaftspädagogik	125
1 Einführung	126
2 Ausgangsthese und Forschungsfrage	126
3 Methodologie und die Dimensionen einer reflexiven Wirtschaftspädagogik	128
4 Die pädagogisch-didaktische Dimension	130
5 Die wirtschaftliche Dimension als die Dimension der Ökonomie und die Dimension der Ökonomik	132
5.1 Die Dimension der Ökonomie	132
5.2 Die Dimension der Ökonomik	136
5.3 Die Interdependenz von Ökonomie und Ökonomik	138
6 Die soziale Dimension und die politische Dimension	141
7 Die ethisch-moralische Dimension	142
7.1 Utilitarismus und die funktionale ökonomische Ethik	144
7.2 Deontologie und integrative Wirtschaftsethik	146
7.3 Praktische Vernunft und Governanceethik	147
8 Didaktik einer reflexiven Wirtschaftspädagogik	149
Literatur	153
6 Ökonomisierung der Produktion von Schulbüchern, Bildungsmedien und Vermittlungswissen	157
1 Einleitung	157
2 Das Feld der Bildungsmedien	159
3 Transformationen des Feldes	162
3.1 Technologisierung im Bildungsbereich	162
3.2 Veränderungen bildungspolitischer und curricularer Steuerung	163
3.3 Marktstrukturen im Feld der Bildungsmedien und der neue digitale Bildungsmedienmarkt	165
4 Ökonomisierung der Bildungsmedienproduktion	168
4.2 Effekte für Vermittlungswissen und Produzentenexpertise	170
5 Schlussbetrachtung	174
Literatur	175
7 Gestaltbarkeit aller Lebensbereiche. Der Bildungswert der Lebensweltorientierung für die sozioökonomische Bildung	179
1 Zum aktuellen Stand der Diskussion zur Lebensweltorientierung	179
2 Vorstellungen von Lebenswelt(en)	182
3 Vorstellungen zum Bildungswert	184
4 Zugänge	192
Literatur	197
8 Die Rekonstruktion, die Dekonstruktion und die Konstruktion der Wirtschaftsordnung als Kern sozioökonomischer Bildung	201
1 Bildungsauftrag, (sozio)ökonomisches Lernen und Wirtschaftsordnung	203
2 Die Wirtschaftsordnung als Gegenstand einer ökonomi(sti)schen Abbilddidaktik	205
3 Die Wirtschaftsordnung als Bezugspunkt sozioökonomischer Bildung	209
3.1 Problemorientierung als Grundprinzip sozioökonomischer Bildung	210
3.2 Sozioökonomische Probleme sind Probleme der Wirtschaftsordnung	213
3.3 Die Rekonstruktion, die Dekonstruktion und die Konstruktion von Wissen über die Wirtschaftsordnung	219
Literatur	227
9 Der Nachhaltigkeitsbürger in der soziökonomischen Bildung. Überlegungen zu einem wirtschaftsethisch fundierten sozioökonomischen Bildungsideal	231
1 Einleitung	231
2 Überlegungen zu einem (auch) (integrativ) wirtschaftsethisch fundierten Bildungsideal der Sozioökonomie	232
2.1 Wirtschaftsethik im anglo-amerikanischen und deutschsprachigen Raum	234
2.2 Das Individuum in der anglo-amerikanischen Business Ethics	235
2.3 Das Individuum in ordnungsethischen Ansätzen	238
2.4 Das Individuum in diskursethischen Ansätzen	242
3 Der Nachhaltigkeitsbürger als wirtschaftsethisch fundiertes Bildungsideal	246
3.1 Nachhaltige Entwicklung als Leitbild	247
3.2 Konstitute des Nachhaltigkeitsbürgers	248
4 Fazit	251
Literatur	252
Zu den Autorinnen und Autoren	258