Zwischen »Sich-Verbessern« und »Selbst-Sein« - Ungleiche Familienprogramme

Autor	Aytüre Türkyilmaz
Verlag	Beltz Juventa
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	224 Seiten
ISBN	9783779950240
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	31,99 EUR

Auf der Basis von qualitativen Interviews mit Grundschulkindern und ihren Eltern wird in der Studie ein prozessuales Verständnis der (Re-)Produktion ungleicher Bildungschancen entwickelt. Eltern und ihr Handeln stehen häufig im Zentrum politischer und wissenschaftlicher Debatten über ungleiche Bildungschancen. Auch die vorliegende Studie erforscht die (Re-)Produktion dieser Ungleichheiten, rückt aber unmittelbare Interaktionen zwischen Familien und Schulen in den Fokus. Aus dieser Perspektive bleiben die Beiträge der Schule, der Eltern und der Kinder - also aller an diesen Interaktionen beteiligten Akteure - sowie die jeweiligen Kontextbedingungen berücksichtigt; herkunftsspezifisch 'investitionsarme' Varianten familiärer Sozialisation lassen sich hingegen nicht erkennen.

Aytüre Türkyilmaz, Jg. 1984, Dr. phil., ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Soziologie der Bergischen Universität Wuppertal. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Kindheitssoziologie, Bildungs- und Ungleichheitsforschung.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
1. Einführung und Erkenntnisinteresse	10
2. Zwei (ungleichheits-)theoretische Perspektiven auf Kinder und Kindheit	14
2.1 Die Perspektive der Sozialisationsforschung: Das ‚passive‘ Kind und die Eltern als Ursache für ungleiche Bildungsteilhabe	15
2.2 Perspektiven auf das Kind als sozialen Akteur	32
3. Theoretischer Bezugsrahmen: Sozialisation und Prozesse struktureller Reproduktion	44
3.1 Processual Ordering – Ein interaktionistischer Zugang zur strukturellen Reproduktion	45
3.2 Sozialisation als generationales Ordnen: Verschränkung von generationaler und gesellschaftlicher Ordnung	48
4. Methodische Anlage der empirischen Studie	58
4.1 Der methodologische Bezugsrahmen: Grounded Theory als Arbeitsstil	58
4.2 Untersuchungsdesign der Studie	60
4.3 Sampling und Einbettung in den Projektzusammenhang	61
4.4 Datenerhebung und Konzeption der Erhebungsinstrumente	64
4.5 Auswertungsprozess	68
4.6 Generierung des Kernkonzepts: Das ‚permanente Passen‘ und seine Eigenschaften	70
5. Interaktionen mit Schule in Prozessen struktureller Reproduktion	77
5.1 Vorrang von Schule am Beispiel von Benjamin Gehrmann – Die Lehrerin „an meiner Seite“	78
5.2 Vorrang von familiären Routinen am Beispiel von Matthias Ostner – „Das ist eigentlich nicht mein Job, ihm das Wissen zu vermitteln“	87
5.3 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse	97
5.4 Weitere familiäre Muster – Reaktionen auf Schule, Schaffen von Ressourcen vor dem Hintergrund der sozialen Position	99
5.5 Diskussion der Ergebnisse: Wie Schule das generationale Arrangement der Familien komplementiert	102
6. Ausarbeitung und Ausrichtung des generationalen Arrangements in den Familien	105
6.1 Positionale Orientierung am Beispiel von Ebru Koç – „Was soll ich machen, ich habe Angst!“	107
6.2 Kollektivorientierung am Beispiel von Shirin Kästner – „Irgendwo wird Sie Ihren Weg finden“	115
6.3 Distinktionsorientierung am Beispiel von Britta Sommer – „dass wir den Kindern eine umfangreiche Bildung ins Leben mitgeben“	124
6.4 Bedürfnisorientierung am Beispiel von Jonah Siegen – „Also wenn der so ’nen Wunsch hat, wo er sagt: „Das ist mir wichtig.“	132
6.5 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse	139
6.6 Weitere familiäre Muster – Ziele, Reproduktion und Anlässe zur Re-Orientierung in den familiären Arrangements	144
6.7 Diskussion der Ergebnisse	152
7. Selbstprozesse als multiple Interaktionen	157
7.1 Passen als Selbstorientierung am Beispiel von Findus Zimmermann – „…komm probier‘ doch mal aus, wie das ist jetzt“	158
7.2 Passen als Selbstbeschränkung am Beispiel von Ole Breuer – „Ich störe oft, weil ich manchmal reinrede“	166
7.3 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse	172
7.4 Selbstprozesse als Aushandlung zwischen Vergangenem und Zukünftigem	174
7.5 Diskussion der Ergebnisse	177
8. Familienprogramme: Vier Muster des Passens zwischen Familie und Schule	179
8.1 ‚Sich-Verbessern‘ – positional orientierte Programme	181
8.2 ‚Dazugehören‘ – kollektivorientierte Programme	182
8.3 ‚Besonders-Sein‘ – distinktionsorientierte Programme	183
8.4 ‚Selbst-Sein‘ – bedürfnisorientierte Programme	185
8.5 Tabellarischer Überblick über die 28 Familienprogramme	186
9. Schlussbetrachtungen	198
Literatur	205
Schriftenverzeichnis im Rahmen des SELBST-Projekts	217
Leitfaden des Kinderinterviews	218
Leitfaden des Elterninterviews	220
Abbildungsverzeichnis	222
Danksagung	223