| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| I Einleitung | 7 |
| geo@web. Zur Entfaltung und Anverwandlung eines neuen Forschungsfeldes | 8 |
| 1 geo@web und der Alltag im mobilen Internet | 8 |
| 2 geo@web und die Hintergründe | 11 |
| 3 geo@web in der Frage | 14 |
| 3.1 geo@web und Medium | 15 |
| 3.2 geo@web und Räumlichkeit | 17 |
| 3.3 geo@web und geographische Bildung | 18 |
| 4 Anliegen und Struktur des Bandes | 20 |
| 5 Danksagung | 26 |
| Literatur | 27 |
| II geo@web und Medium.Theoretische Rahmungen | 31 |
| Auf den Punkt gebracht:Das Un- und Mittelbare von Karte und Territorium | 32 |
| 1 Die Entschleierung der Geographien | 34 |
| 2 Die Verschleierung der Geographien: Locative Media | 39 |
| 2.1 Wege | 41 |
| 2.2 Punkte | 42 |
| 2.3 Linien | 44 |
| 2.4 … und deren Auf- und Nachzeichnung: Tracking und Tracing | 47 |
| 3 Das Beinahe | 51 |
| Literatur | 53 |
| Zur Unverfügbarkeit des Bildes.Visuelle Logik und geographische Bildung | 57 |
| 1 Bild und Blick | 58 |
| 2 Neuartiges Sehen | 61 |
| 3 Vor dem Bild | 63 |
| 4 Blickbegehren | 65 |
| 5 Bild und Aufzeichnung | 66 |
| 6 Bild und Bildung | 67 |
| 7 Fazit | 69 |
| Literatur | 70 |
| Ort des Mediums – Raum der Medialität | 72 |
| 1 Raum und Medium | 73 |
| 2 Ort und Medialität | 76 |
| Literatur | 84 |
| III Praxen im und um geo@web | 86 |
| Visuelle Prosumtion im web2.0.Das Ende des kritischen Konstruktivismus oder seinepraktische Konsequenz? | 87 |
| 1 Mit dem web2.0 von der Theorie zur Praxis | 87 |
| 2 Visuelle Geographien: Vom Bildgebrauch zur Bildkritik | 88 |
| 3 Der „constructivist turn“: Geographiemachen und Sehen als Praxis | 90 |
| 4 Theoretischer Konstruktivismus: Kompetente, ahnungslose Akteure | 91 |
| 5 „Common constructivism“: konstruktivistischesSelbst- und Weltverständnis in der geomedialen Praxis | 92 |
| 6 Schöne Aussichten: OpenStreetMap, partizipative Raumplanung undmündige Raumaneignung | 94 |
| 7 Schattenseiten: Zu vermeintlicher Deutungsfreiheit, der Dominanz desMachens und der Frage, wer sich hinter dem web2.0 verbirgt | 96 |
| 8 Konsequenzen für die Medienkompetenz der neuen Generation vonProdutzern | 100 |
| Literatur | 102 |
| Das Dekonstruieren der web2.0 Karte.Vorschläge zur Analyse dynamischer und interaktiver Kartenmultipler und diffuser Autorenschaften | 105 |
| 1 Einleitung | 105 |
| 2 Karten im geoweb | 106 |
| 3 Der Beitrag der Kritischen Kartographie | 108 |
| 4 Kritische Kartographie in Zeiten des geoweb | 110 |
| 5 Fallbeispiel: die Palestine Crisis Map | 112 |
| 5.1 map und paramap von web2.0 Karten | 113 |
| 5.2 Entstehungszusammenhänge | 114 |
| 5.3 Diskussion | 117 |
| 6 Fazit | 118 |
| Literatur | 118 |
| Playful Augmentations of Space:Differenzerfahrungen im urbanen Raum? | 121 |
| 1 Augmented Reality Games – ein neues Paradigma des Spielens | 121 |
| 2 Location Awareness – physische und digitale Spielräume verknüpfen | 123 |
| 3 Code/Space – Heterarchie von Software und Raum | 124 |
| 4 Gamifizierung | 125 |
| 4.1 Spielkonzepte | 126 |
| 4.1.1 Wettstreit | 127 |
| 4.1.2 Verfolgung | 128 |
| 4.1.3 Entdeckung | 129 |
| 4.2 Spielfunktionalitäten | 130 |
| 4.3 Virtuelle Güter | 131 |
| 5 AR-Games als Lernumgebungen für Differenzerfahrungenim öffentlichen Raum? | 132 |
| Literatur | 134 |
| IV geo@web und geographische Bildung | 136 |
| Weltwissen und/ oder Weltverstehen 2.0? Gedankenzum Potenzial der geoweb-Techniken für die Bildung | 137 |
| 1 „Die Erde, unser Lebensraum“ | 138 |
| 2 Orientierung mit dem Kompass oder Information aus dem GPS? | 139 |
| 3 Internet – Sucht oder Suche? | 144 |
| 4 Suche nach Orientierung im Dilemma | 146 |
| 5 Raum-/ stadtplanerische Visionen mit Geovisualisierungs-Tools | 147 |
| 6 Fazit | 149 |
| Literatur | 152 |
| Botschaften via Social Net.Von Begegnungen im Rahmen virtueller Kommunikation | 154 |
| 1 Medien als Boten | 157 |
| 2 Botschaft und Resonanz | 160 |
| 3 Der Bote als Dritter | 162 |
| 4 Abschließendes | 165 |
| Literatur | 166 |
| „Ich weiß, wo du letzten Sommer gewesen bist!“Locational privacy – Ein Thema für den Geographieunterricht | 168 |
| 1 Einleitung | 168 |
| 2 Locational privacy @ teenage life | 169 |
| 3 Locational privacy revealed – What’s behind it? | 171 |
| 3.1 Locational Privacy in Zeiten von IKT und LBS | 171 |
| 3.2 Locational privacy @ geography | 176 |
| 3.2.1 Vernetzung von virtuellem und physisch-materiellem Raum | 176 |
| 3.2.2 Veränderung der Raumwahrnehmung / -aneignung | 177 |
| 3.2.3 Raumzeitliche Modi des Handelns | 177 |
| 4 Konsequenzen für die geographische Bildung? | 178 |
| 4.1 (Locational) privacy @ school | 178 |
| 4.2 Impulse für die Diskussion über eine Geodatenkompetenz | 180 |
| 5 Fazit und Ausblick | 184 |
| Literatur | 185 |
| V geo@web beyond Geography.Interdisziplinäre Beobachtungen | 190 |
| Das Weltweit-Werden und der umgestülpte Cyberspace | 191 |
| 1 Cyberspace | 192 |
| 2 Mediologie | 194 |
| 2.1 Technology Hype Cycle | 196 |
| 2.2 Aktuelle mediologische Revolutionen | 199 |
| 3 Weltweit-Werden | 201 |
| Literatur | 204 |
| Visualisierte Räume.Eine wissenssoziologische Perspektive auf Geomedien | 205 |
| 1 „Raum“ aus der Perspektive der Raumsoziologie | 206 |
| 2 Raumwissen und visuelle Wissenssoziologie | 209 |
| 3 Karte als Raummedium | 212 |
| 4 Karte und Gebiet: Die Rückkehr narrativer Elementeim digitalen Kartenmaterial | 214 |
| 5 Entstandardisierung raumbezogener Kommunikationund Pluralisierung von Raumvorstellungen | 216 |
| 6 Raumvorstellungen im geoweb | 218 |
| 7 Ausblick | 219 |
| Literatur | 220 |
| Entgrenzte Bildung durch Technologie und technologischeGrenzen des Unterrichtens | 223 |
| 1 Wie Unterricht alltäglich durch Technologien geformt wird | 224 |
| 2 Technologisch entgrenzte Bildung | 227 |
| 3 Technologisierungen der Erziehung durch Schule | 230 |
| 4 Vermittlung und Aneignung jenseits technologischer Verfügbarkeit | 232 |
| 5 Resümee zur Bedeutung von Technologien für Unterricht | 234 |
| Literatur | 235 |
| Autorinnen und Autoren | 239 |
