| Buchtitel | 1 |
| Inhalt | 5 |
| Aufgabe, Dialog, Transdisziplinarität: Tätige Wissenschaft (Serjoscha P. Ostermeyer) | 9 |
| Zu den Aufgaben | 9 |
| In den Dialog eintreten | 13 |
| Der Dialog der Wissenschaften | 14 |
| Literatur | 19 |
| Gemeinsame Aufgaben als Bezugspunkte für Wissen und Wissenschaft: Ein phänomenologisch-diagrammatischer Dialog (Christopher Dell und Renate Girmes) | 23 |
| 1. Menschliche Welt als Ausgangspunkt für Aufgaben | 23 |
| 2. Entfaltete Gegenwart als Fundament der menschlichen Aufgaben | 28 |
| 3. Diagrammatische Improvisation | 32 |
| 4. Ich und Wir als Produkte aktiven Tuns | 35 |
| 5. Bildende Aufgaben | 42 |
| Literatur | 47 |
| Einen Stadtteil dialogisieren: Eine Intervention Angewandter Kulturwissenschaft (Serjoscha P. Ostermeyer) | 49 |
| Architekturen des Wissens (Dominik Frisch) | 59 |
| Zentrum und Peripherie: Zum Sinn wissenschaftlicher Interdisziplinarität (Detlef Zöllner) | 62 |
| Eine Technik, die verbindet: Die wissenschaftsverbindende Kraft der ANT (Matthias Wieser) | 66 |
| 1. Die ANT ist Produkt transdisziplinärer Forschung | 66 |
| 2. Die ANT ist Aktant transdisziplinärer Forschung | 67 |
| 3. Die ANT ist eine Technik | 68 |
| 4. Die ANT beschreibt temporäre und heterogene Konstellationen | 69 |
| 5. Die Akteur-Netzwerk-Theorie verbindet verschiedene Wissensbestände und Wissenschaften miteinander | 70 |
| 6. Die Akteur-Netzwerk-Theorie verbindet Theorie und Praxis | 71 |
| 7. Die ANT verbindet Wissenschaft und Öffentlichkeit | 72 |
| 8. Schluss | 73 |
| Literatur | 73 |
| Form und Funktion von Einführungen: Eine Wissensarchitektur zwischen Aufklärung und Disziplinierung (Serjoscha P. Ostermeyer) | 75 |
| I. Einführen als Tätigkeit | 76 |
| II. Bildung als Entfaltung | 79 |
| III. Integration in wissenschaftliche Disziplinen als Disziplinierung | 80 |
| IV. Umbruchphasen in der Wissenschaft | 82 |
| V. Einführen als Disziplinierung | 85 |
| VI. Resümee | 85 |
| Literatur | 86 |
| Sich der Aufgabe des Archivs stellen: Die Relevanz von Haltung und Stimmungswechseln beim Arbeiten mit Archivmaterial (David Sittler) | 92 |
| Vor der Benutzung: Präludium | 93 |
| Der Geschmack des Archivs | 94 |
| Die eigene kompositorische Haltung reflektieren: zwischen Aufmerksamkeit, Rhythmisierung und kontrapunktischer Modulierung | 97 |
| Meine Erprobung des Verfahrens | 102 |
| Farges sprechaktivistische Perspektive auf das Material | 105 |
| Coda | 107 |
| Literatur | 108 |
| Sprache als sinnerzeugendes Medium oder wie Metaphorik als spezifisches sprachimmanentes Verfahren menschlicher Erkenntnisgenerierung auch erklärt werden könnte (Kirsten Sobotta) | 110 |
| 1. Theoretische Ausgangspositionen | 110 |
| 2. Metaphorik als Transkriptionsverfahren | 113 |
| 3. Fazit | 117 |
| Literatur | 117 |
| Settings verstehen (Serjoscha P. Ostermeyer) | 123 |
| Epistemische Widerständigkeit als produktiver Kontrapunkt: Kategoriales Nachdenken über Sozialraum (Malte Ebner von Eschenbach) | 127 |
| Wissenschaftstheoretische Vorbemerkungen | 127 |
| 1. Erkenntnishindernisse im Kontext sozialräumlicher Forschungsarbeiten | 129 |
| 2. Zur Relevanz eines relationalen Raumbegriffs | 134 |
| 3. Epistemische Widerständigkeit als produktiver Kontrapunkt | 136 |
| Literatur | 137 |
| Beheimatung als Hybriditätserfahrung: Gedanken zu Prozessen urbaner Raumbindungsstärkung (Sandra Maria Geschke) | 141 |
| Organisationen sind Gespräche: Gedanken über das Entstehen und Handlungsvollzüge von Organisationen (Marcus Splitt) | 151 |
| Was ist eine Organisation? | 152 |
| Organisationen sind Gespräche – ein dynamischer Vorschlag | 154 |
| Ausblick, Thesen und Fragen | 158 |
| Literatur | 159 |
| Wissenschaft, die Wissen schafft: „Anything goes“ und die Theorie-Praxis-Frage (Nicole Forrai) | 163 |
| Pädagogik am Markt: Pädagogisches Wissen in ökonomischen Denkhorizonten am Beispiel von Unternehmensberatungen (Sarah Schaufler und Susann Hofbauer) | 168 |
| Unternehmensberatungen als Produktionskontext von pädagogischen Wissen – oder: Wie kommt die Ökonomie zur Pädagogik? | 169 |
| Fragestellungen & Methodisches Vorgehen | 173 |
| Erste Ergebnisse: Wissensformate und Wissensproduzenten | 175 |
| Schlussfolgerungen | 179 |
| Literatur | 180 |
| Entfaltend Führen: Eine Theorie verantwortlichen Führens in komplexer Welt (J. Andreas Wolf) | 186 |
| Auf der Suche nach einer tragfähigen Orientierung | 186 |
| „Entfaltung“ ja – aber was ist das? | 190 |
| Und was ist nun „Führung“? | 195 |
| Entfaltend Führen – ein Modell | 199 |
| Nach vorne geht’s zurück | 205 |
| Literatur | 206 |
| Taktvoll agieren: Situationsspezifität, Subjektive Theorien und der Theorie-Praxis-Bezug im sozialen Handeln (Jean-Luc Patry) | 211 |
| 1. Theorie und Praxis | 211 |
| 2. Takt | 214 |
| 3. Situationsspezifität | 215 |
| 4. Diskussion | 217 |
| Literatur | 219 |
| Professionell agieren (Stina-Katharina Krüger) | 223 |
| Eine Verortung der Improvisation (Christopher Dell) | 226 |
| Zum Begriff Improvisation | 226 |
| Das Vier-Ebenen-Modell | 229 |
| Handeln mit Unbestimmtheit | 230 |
| Rhythmus und Sozialibilität | 233 |
| Faktizität der Performanz | 234 |
| Zum Gelingen | 235 |
| Ins Offene – Zeitspuren | 238 |
| Literatur | 239 |
| Transkulturelles Lernen als (wissenschaftlicher) Erkenntnisprozess der Anderheit (Cornelia Muth) | 241 |
| Konzept der Forschungsmethode Rekursive Reflexion (Thorsten Sühlsen) | 250 |
| Einleitung | 250 |
| Systemreferenzen und ihre Komplexität | 251 |
| Kausalaussagen sind Konstruktionen | 252 |
| Dialog über Dialoge | 253 |
| Beobachten, mit welchen Unterscheidungen beobachtet wird | 254 |
| Das Folgende bestimmt, was gerade passiert | 255 |
| Fazit | 258 |
| Literatur | 258 |
| Im Praktikum zum Unterrichtseinstieg ein Stück „Osterhasenpädagogik“…: Gemeinsam auf dem Weg zu einer pädagogischen Professionalität (Klaus Samac) | 259 |
| 1. Einleitung | 259 |
| 2. Zur Professionalisierungsproblematik | 260 |
| 3. Zur Theorie des Unterrichtseinstiegs | 261 |
| 4. Methodologische Überlegungen zur Reflexion | 262 |
| 5. Die Reflexion des Unterrichtseinstiegs | 264 |
| 6. Resümee | 268 |
| Literatur | 269 |
| Experimentum Scholae: Die Welt noch einmal …aber (noch) unbestimmt (Jan Masschelein) | 273 |
