Aufstiege und Abstiege im Bildungsverlauf

Eine empirische Untersuchung zur Öffnung von Bildungswegen

Autor	Oliver Winkler
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	313 Seiten
ISBN	9783658157265
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Oliver Winkler zeichnet in dieser Studie nach, wie sich die Durchlässigkeit im deutschen Bildungssystem entwickelt hat. Anhand von Daten des Nationalen Bildungspanels untersucht er, wie sich der Einfluss der sozialen Herkunft beim vorzeitigen Abgang vom Gymnasium und beim Nachholen des Abiturs zwischen Schülerkohorten verändert. Ähnlich wie beim Übergang von der Grundschule in weiterführende Schulformen finden sich auch bei diesen bislang wenig beforschten Übergängen schichtspezifische Ungleichheiten. Der Schülerkohortenvergleich zeigt, dass es durch erhöhte Durchlässigkeit jedoch zu einem leichten Abbau von Schichtungleichheiten kommt. Die weitere Karriere der nachträglichen Abiturienten charakterisieren sie als 'vorsichtige' Aufsteiger. Die Öffnung des Bildungssystems kann im Ergebnis als 'pfadkonformer' Reformkompromiss gedeutet werden, der Bildungsgang und Bildungsabschluss entkoppelt, aber gleichzeitig an Mehrgliedrigkeit und früher Selektion festhält.

Oliver Winkler ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Soziologie der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg. Zu seinen Forschungsschwerpunkten gehören empirische Bildungs- und Lebenslaufforschung.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	5
Danksagung	7
Inhalt	8
1 Durchlässigkeit im Bildungssystem – ein aktuelles Thema	12
2 Die Struktur von Bildungsverläufen	17
2.1 Drei Elaborationen zum Lebenslauf	18
2.1.1 Der institutionalisierte Lebenslauf	18
2.1.2 Die nordamerikanische Perspektive (Elder/Abbott)	20
2.1.3 „Bremen Life-Course Approach“	24
2.2 Gestalten von Bildungsverläufen	26
2.2.1 Lineare „Normalverläufe“	27
2.2.2 Kohortenspezifische Verläufe	28
2.2.3 Verläufe mit Richtungswechseln	30
2.3 Strukturwandel	31
2.3.1 Destandardisierung	32
2.3.2 Restandardisierung	36
2.4 Bildungsübergänge und Entscheidungstheorie	37
2.4.1 Ökonomische Entscheidungsmodelle	38
2.4.2 Zeithorizonte und zeitinkonsistente Präferenzen	40
2.5 Zusammenfassung	44
3 Die soziale Selektivität bei Bildungsübergängen und -verläufen	47
3.1 Kulturelle Reproduktion	48
3.1.1 Habituskonzept	48
3.1.2 Bildungserfolg und Herkunftsmilieu	51
3.1.3 Zusammenfassung wesentlicher Argumentationslinien	55
3.2 Der strukturell-individualistische Ansatz	55
3.2.1 Rationale Bildungswahl	56
3.2.2 Statuserhalt	62
3.2.3 Zusammenfassung wesentlicher Argumentationslinien	65
3.3 Bourdieu et Boudon – paradigmes concurrents?	66
3.3.1 Rationale Wahl	66
3.3.2 Kritik am Ansatz kultureller Reproduktion	68
3.3.3 Bildungsaufstiege	71
3.3.4 Mögliche Synthesen	73
3.4 Verlaufsperspektive	75
3.4.1 Kumulative Vor- und Nachteile	76
3.4.2 Lebenslaufhypothese	77
3.4.3 Selektionshypothese	78
4 Öffnung im deutschen Bildungssystem	81
4.1 Der Sekundarbereich des Bildungssystems	81
4.2 Soziale Schließung	87
4.2.1 Webers Schließungsansatz	89
4.2.2 Präzisierte Schließungstheorien	91
4.3 Kritische Würdigung	94
4.4 Historische Linien der Öffnung	95
4.4.1 Loyalisierung durch Öffnung	96
4.4.2 Öffnung durch staatsfunktionale Kopplung	97
4.4.3 Öffnung aus Gerechtigkeits- und Wirtschaftsinteressen	98
4.4.4 Öffnung und Elternwahl	104
4.4.5 Exkurs: Öffnung im Bildungswesen der DDR	107
4.5 Zusammenfassung	109
5 Typologie zur formalen Öffnung des Bildungssystems	112
5.1 Bildungssystemtypologien	112
5.2 Idealtypen und Typologien	115
5.2.1 Der Idealtyp bei Weber	115
5.2.2 Präzisierungen zum Idealtypus	117
5.3 Konstruktion	117
5.3.1 Dimensionen	118
5.3.2 Öffnungstypen	122
5.4 Entwicklung der Öffnung in den Bundesländern	124
5.5 Implikationen formaler Öffnung	129
6 Der vorzeitige Abgang vom Gymnasium	136
6.1 Theoretische Überlegungen	136
6.1.1 Abgangsrisiken im Schulverlauf	137
6.1.2 Einflüsse aus der sozialen Herkunft	142
6.1.3 Hypothesen	144
6.2 Forschungsüberblick	144
6.3 Daten und Methode	148
6.3.1 Das Nationale Bildungspanel (NEPS)	148
6.3.2 Datensatzdesgin und Operationalisierung	149
6.3.2.1 Bildungsverlauf	149
6.3.2.2 Beobachtungszeitraum	150
6.3.2.3 Soziale Herkunft	152
6.3.2.4 Weitere Kovariaten und Kontrollvariablen	154
6.3.3 Ereignisdatenanalyse	155
6.3.3.1 Product-Limit-Estimation	156
6.3.3.2 Übergangsratenmodelle mit diskreter Zeit	157
6.4 Ergebnisse	159
6.4.1 Deskriptive Ergebnisse	159
6.4.2 Multivariate Ergebnisse	163
6.4.3 Zusammenfassung	172
7 Das Nachholen des Abiturs	176
7.1 Theoretische Überlegungen	176
7.1.1 Kumulative Vorteile und Statuserhaltmotiv	177
7.1.2 „Verhinderte“ Aufsteiger	180
7.1.3 Das erweiterte „Boudon-Mare-Modell“	181
7.1.4 Hypothesen	183
7.2 Forschungsüberblick	184
7.3 Daten und Methode	187
7.3.1 Datensatz und Operationalisierung	188
7.3.1.1 Beobachtungszeitraum	188
7.3.1.2 Übergang in nachträgliche Bildung	189
7.3.1.3 Soziale Herkunft	190
7.3.1.4 Weitere Kovariaten und Kontrollvariablen	191
7.3.2 Schätzverfahren	193
7.3.2.1 Logistische Regression	193
7.3.2.2 Flexible Übergangsratenmodelle mit stetiger Zeit	195
7.4 Ergebnisse	199
7.4.1 Deskriptive Analysen	200
7.4.2 Multivariate Analysen	205
7.4.3 Diagnostik	219
7.5 Zusammenfassung	221
8 Nachträgliche Bildungssequenzen im Lebenslauf	224
8.1 Theoretische Überlegungen	224
8.1.1 Bildungssequenzmuster und ihre soziale Bedingtheit	225
8.1.1.1 Beschäftigungsstruktur und Bildungsexpansion	227
8.1.1.2 Demografischer Wandel und Konjunktur	230
8.1.2 Hypothesen	232
8.2 Forschungsüberblick	233
8.3 Daten und Methode	237
8.3.1 Datensatzdesign und Operationalisierung	237
8.3.1.1 Zeitachse und Zustandsraum	237
8.3.1.2 Makrovariablen	240
8.3.2 Sequenzdatenanalyse	241
8.3.2.1 Messung von Ähnlichkeiten und Distanzen zwischen Sequenzen	242
8.3.2.2 Clusteranalyse	246
8.3.3 Multinomiale Logit-Analyse	249
8.4 Deskriptive Ergebnisse	250
8.5 Multivariate Ergebnisse	260
8.6 Zusammenfassung	268
9 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	270
9.1 Zentrale Befunde	271
9.2 Diskussion	274
9.2.1 Vorzeitige Abgänge und nachgeholte Abschlüsse: besondere Bildungsübergänge?	275
9.2.2 Entkopplung von Bildungsgang und Bildungsabschluss: ein Erfolgsmodell?	276
9.2.3 Kritische Betrachtungen zur Schulformwechseln in der Sekundarstufe I	279
9.2.4 Bourdieu und Boudon revisited	282
9.3 Weiterer Forschungsbedarf	283
Literaturverzeichnis	285