| Inhalt | 5 |
| Vorwort der Herausgeber | 7 |
| Wie standardisierbar ist Bildung? | 10 |
| Chancen und Probleme von Bildungsstandards in Deutschland Zur Einführung | 10 |
| 1. Bildungsstandards in Deutschland – Element eines spannungsvollen Reformprozesses | 11 |
| 2. Fünf Chancen von Bildungsstandards | 14 |
| 2.1 Ziele der Schule: mehr Transparenz und Kohärenz | 14 |
| 2.2 Schulentwicklung: mehr Freiheit für die Schulen | 15 |
| 2.3 Kompetenzen: Abschied von der Stofforientierung | 16 |
| 2.4 Kompetenzen: eine neue Lernund Prüfungskultur | 17 |
| 2.5 Wissenschaft und Praxis: neue Kooperationschancen | 18 |
| 3. Ein Fallbeispiel: Bildungsstandards für die politische Bildung | 18 |
| 4. Grenzen der Standardisierung: die strukturelle Heterogenität von Bildung | 21 |
| 5. Fünf Probleme bei der Einführung von Bildungsstandards in Deutschland | 24 |
| 5.1 Regelstandards statt Mindeststandards | 24 |
| 5.2 Bildungsstandards als zusätzliche Regulierung | 26 |
| 5.3 Bildungsstandards als fachlicher Reduktionismus | 27 |
| 5.4 Bildungsstandards als Ausdruck technologischer Steuerungsillusionen | 28 |
| 5.5 Bildungsstandards als Bildungssurrogat | 29 |
| 6. Ausblick: Konsequenzen für Bildungspolitik und schulische Praxis | 30 |
| Literatur | 31 |
| Vom Bildungskanon zu den Bildungsstandards | 33 |
| Assoziationen eines Mathematikdidaktikers mit Zwischenbemerkungen einer Physikdidaktikerin | 33 |
| Prolog | 33 |
| 1. Bildung: gefasst in einem Bildungskanon | 34 |
| 2. Vom Bildungskanon zur individuellen Aufgabe | 36 |
| 3. Bildung als individuelle Aufgabe | 37 |
| 4. Von der individuellen Aufgabe zu Bildungsstandards | 40 |
| 5. Bildung definiert durch Bildungsstandards | 41 |
| 6.1 Fazit der Physikdidaktikerin | 45 |
| 6.2 Fazit des Mathematikdidaktikers | 46 |
| Epilog | 47 |
| Literatur | 47 |
| Literarische Bildung als Paradigma für Standardisierung, Differenz und Heterogenität | 50 |
| 1. Literatur und Bildung | 50 |
| 2. Bildung, Heterogenität und Standardisierung | 54 |
| 2.1 Die bildungstheoretische Kompatibilität des Literaturunterrichts | 54 |
| 2.2 Standardisierung und Heterogenität | 57 |
| 2.3 Relativierung: Bildung jenseits der Standardisierung | 59 |
| 3. Literatur, Kompetenzen und Standardisierung | 60 |
| 3.1 Erste Kompetenzebene: Literarische Lesefähigkeit | 61 |
| 3.2 Zweite Kompetenzebene: Literarische als kulturelle Kompetenzen | 63 |
| 3.3 Dritte Kompetenzebene: Reflexionsfähigkeit | 67 |
| 3.4 Zusammenfassung: Standardisierung, individuelle Differenz und Heterogenität | 68 |
| 4. Kulturelle Standardisierung und individualisierte | 70 |
| Literatur | 74 |
| Bildungsstandards für den Sportunterricht | 78 |
| Ein Lagebericht im Hinblick auf einen heterogenen Bildungsbereich | 78 |
| 1. Grosse Bildungsdebatten und kleine Fische | 78 |
| 2. Bildungsstandards des Schulsport | 79 |
| – | 79 |
| leicht gemacht ? | 79 |
| 3. Bildungsstandards des Schulsport | 81 |
| – | 81 |
| 4. Zum aktuellen Stand der Lehrplanentwicklung | 85 |
| 5. Grundlegende Überlegungen zu den Bildungsperspektiven und Bildungsfacetten des Schulsports | 87 |
| 6. Ein Fazit | 90 |
| Literatur | 91 |
| Heterogenität und Literalität | 93 |
| Einleitung | 93 |
| 1. Erwerb von Lesefähigkeiten in der Zweitsprache | 95 |
| 2. Soziale Situiertheit von Lesen | 98 |
| 3. Sprach-/Leseerwerbssituation von Migrantenkindern | 100 |
| 4. Bilinguale Erziehung | 102 |
| 5. Konsequenzen für die Lesepraxis in der Schule | 107 |
| Literatur | 110 |
| Künstlerische Bildung in heterogener Kultur | 115 |
| Heterogenität als Grundbedingung | 115 |
| PISA-Reduktionen | 118 |
| Heterogene Erzählungen | 119 |
| Ästhetisches und künstlerisches Denken | 125 |
| Ästhetische Forschung | 128 |
| Künstlerische Transformation | 135 |
| Kunst der Kohärenz | 139 |
| Verschieden sein – verschieden werden | 141 |
| Aufgaben und Ziele religiösen Lehrens und Lernens in der Schule | 141 |
| 1. Heterogenitäten | 141 |
| 1.1 Tradierungsabbruch | 142 |
| 1.2 Kulturelle Vielfalt | 143 |
| 1.3 Heterogene Einstellungen zum konfessionellen RU | 143 |
| 1.4 Heterogene Praxis und heterogene Modelle zum RU | 144 |
| 2. Konfessionalität – Heterogenität – Bildungsstandards | 146 |
| 3. Konfessioneller RU im Dienst des Besonderen und der Verständigung | 151 |
| 4. Bildungsstandards, Religion, „Friedenszustand“ | 154 |
| 4.1 Evaluierbare Bildungsstandards als Tauschwert, ihre normativen Implikationen und praktischen Grenzen | 154 |
| 4.2 RU als Friedenszustand | 156 |
| 5. Schlussfolgerungen | 160 |
| Historisches Lernen zwischen Heterogenität und Standardisierung | 162 |
| 1. Ein Ausgangspunkt: Geschichte als „ | 163 |
| 2. Heterogenität als Kennzeichen historischen Denkens in der Postmoderne | 166 |
| 2.1 Leistungsheterogenität als Problem historischen Lernens | 167 |
| 2.2 Kulturelle Heterogenität und die Pluralisierung der Erinnerungs-kulturen | 168 |
| 2.3 Geschichte als Vermittler von Heterogenität | 170 |
| 3. Bildungsstandards – ein heterogener Diskussionsstand | 172 |
| 3.1 | 174 |
| 3.2 | 175 |
| 3.3 | 177 |
| 3.4 | 177 |
| Historische Kompetenzen und das Medium Bild33 | 180 |
| Resümee | 185 |
| Chancenungleichheit von Anfang an | 188 |
| Heterogenität in der frühen Kindheit als bildungspolitische und pädagogische Herausforderung | 188 |
| 1. Frühkindliche Bildung und Hetero | 188 |
| 2. Familiale Ressourcen und institutionelle Übergänge in der Kindheit | 189 |
| 2.1 Der bekannte Missstand: Benachteiligung im Schulsystem | 189 |
| 2.2 Ungleiche Startchancen: Heterogene Bedingungen des Aufwachsens | 190 |
| 2.3 „Weiter-Bildung“ vs. „Dekulturation“: Von der Familie in die Bildungseinrichtungen | 192 |
| 2.4 „Schulfähigkeit“ vs. „Kindgemäßheit“ | 196 |
| 3. Frühkindliche Bildung als öffentliches Thema – eine kritische Auswertung | 199 |
| 3.1 Vorschulbereich – frühe Bildung jenseits der Qualitätsdiskussion | 199 |
| 3.2 Neue Bildungspläne – wider die Verschulung des Elementarbereichs | 203 |
| 3.3 Zur Verteilung von Bildungsausgaben – Schieflagen und konkrete Utopie | 204 |
| Fazit: Evidenzbasierte Diskussion um frühe Bildung | 206 |
| Literatur | 207 |
| Bildung und Heterogenität | 210 |
| Zerreißproben für das Bildungssystem | 210 |
| 1. Die unbewältigte Dialektik von Bildung und Heterogenität | 210 |
| 2. Bildung für alle – der Anspruch von Aufklärung und Demokratie | 212 |
| 3. Die Kontroverse um die Einrichtung einer gemeinsamen Elementarschule | 214 |
| 3.1 Die demokratisch-politische Position von Johannes Tews | 214 |
| 3.2 Politische und pädagogische Einwände Friedrich Wilhelm Foersters | 217 |
| 4. Ein Sprung in die Gegenwart: Zur Problematik der Bewälti-gung von Heterogenität heute | 219 |
| 4.1 Innere Differenzierung in der Grundschule | 220 |
| 4.2 Die Diskussion um die Zukunft der Hauptschule | 222 |
| 4.3 Die Gymnasialisierung des Bildungsgangs Hauptschule | 227 |
| 5. Zusammenfassung und offene Fragen | 229 |
| Literatur | 230 |
| Autorinnen und Autoren | 232 |
