| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Vorwort | 9 |
| 1 Bildung und Emotion | 11 |
| 1 Emotion und Gefühl in der Bildungswissenschaft | 11 |
| 2 Die Verschränkung von Bildung und Emotion | 14 |
| 3 Zur Erforschung von Bildung und Emotionen | 16 |
| Allgemeine Perspektiven | 16 |
| Anthropologische Einsätze | 17 |
| Lernen und Lehren | 18 |
| Emotionen im Lebenslauf | 19 |
| Methodische Annäherungen | 20 |
| Gesellschaftliche Perspektiven | 20 |
| Literatur | 21 |
| Part I Allgemeine Perspektiven | 24 |
| 2 Die Herzensbildung und die Erziehung der Gefühle | 25 |
| Einleitung | 25 |
| 1 Erziehung als Gefühlserziehung | 27 |
| 2 Praktiken der Gefühlserziehung | 30 |
| 3 „Herzensbildung“ | 34 |
| 3.1 Verlorene Hühner, Hunde, Herzen… | 36 |
| 3.2 Zur Metaphysik des Herz/Geistes | 37 |
| 3.3 Facetten des Herz/Geistes | 40 |
| 4 Starke negative Gefühle – Ein Fazit | 44 |
| Literatur | 46 |
| 3 Emotionen in der Bildungsphilosophie | 49 |
| 1 Die Buntheit der Gefühle und die Striktheit der Bildungsphilosophie | 49 |
| 2 Emotionen/ Gefühle | 54 |
| 3 Pädagogische Thematisierungen von Gefühl | 57 |
| 3.1 Gefühl als konstitutive Bedingung pädagogischer Beziehung: Pädagogische Liebe | 57 |
| 3.2 Gefühle als Ziel von pädagogischen Bemühungen: Bildung der Gefühle | 59 |
| 4 Vorläufige Bilanz | 61 |
| Literatur | 63 |
| 4 Gefühl und Empfindung. Über ihre Bedeutung für ästhetische Bildung im Kontext von Schillers Theorie | 66 |
| 1 Einleitung | 67 |
| 2 Schillers Bildungsverständnis | 68 |
| 3 Das gewaltlose Verhältnis von Sinnlichkeit und Vernunft als Bildungsziel | 70 |
| 4 Differenzierung von Gefühls- und Empfindungsvermögen | 72 |
| 5 Bildung durch Reflexion der Gefühle | 74 |
| 6 Bildung im heautonomen Zustand | 76 |
| 7 Fazit | 79 |
| Literatur | 80 |
| 5 Bildung und Emotion. Historisch-systematische Zugänge | 82 |
| 1 Einleitung | 83 |
| 2 Diskursentwicklung in der Erziehungswissenschaft – exemplarische Analyse pädagogischer Lexika | 83 |
| 3 Verlorene Dimensionen – Perspektiven pädagogischer Klassiker | 85 |
| 4 Systematische Zusammenhänge: Begriffliche Differenzierungen | 89 |
| 5 Fühlen lernen als Bildungsprozess | 91 |
| 6 Fazit | 93 |
| Literatur | 94 |
| Lexika | 94 |
| Weitere Literatur | 94 |
| 6 Emotionale Markierungen. Zum grundlegenden Verständnis von Emotionen für bildungswissenschaftliche Überlegungen | 97 |
| Einleitung | 98 |
| 1 Entstehung von Emotion | 98 |
| 2 Funktion von Emotion | 99 |
| 3 Formen von Emotion | 100 |
| 4 Wirkung von Emotion | 101 |
| 5 Wahrnehmung und Ausdruck von Emotion | 103 |
| Imaginative und reale Emotion | 104 |
| Bewusste und nicht-bewusste Emotion | 105 |
| Positive und negative Emotion | 105 |
| 6 Die Konstitution emotionaler Markierungen | 106 |
| 7 Die Funktion emotionaler Markierungen | 109 |
| Moral | 109 |
| Gedächtnis | 109 |
| Entscheidung | 110 |
| Fazit | 111 |
| Literatur | 113 |
| Part II Anthropologische Einsätze | 117 |
| 7 Emotion und Imagination. Perspektiven pädagogischer Anthropologie | 118 |
| Einleitung | 119 |
| 1 Emotionen: historische Perspektiven | 122 |
| 2 Entkörperung versus Körperlichkeit | 123 |
| 3 Soziokulturelle Felder | 124 |
| Neue Medien | 125 |
| Kommerzialisierung und Politisierung | 125 |
| Sprache und Emotion | 125 |
| 4 Imagination | 126 |
| 5 Anthropologische Charakteristika der Emotionen | 129 |
| Das Fließen von Emotionen | 129 |
| Performativität und Körperlichkeit | 129 |
| Emotion als Handlung | 130 |
| Emotionale Komponenten in mimetischen Prozessen | 131 |
| Erziehung und Bildung | 131 |
| Modellierung von Emotionen und Gender | 132 |
| Psychotherapeutische Arbeit mit Emotionen | 132 |
| Fazit | 133 |
| Literatur | 133 |
| 8 Stimmung – Leiblichkeit – Lernen. Zur Rolle von Gefühlen und Emotionen bei Bildungsprozessen | 137 |
| Vorbemerkungen | 137 |
| 1 Ein biologisch-evolutionärer Zugang zur menschlichen Emotionalität | 139 |
| 2 H. Schmitz und die Leibphänomenologie | 142 |
| 3 Stimmungen bei Heidegger und Bollnow | 145 |
| 4 Schlussfolgerungen | 149 |
| Literatur | 152 |
| 9 Leibphänomenologische Zugänge zu Emotionen | 155 |
| 1 Einleitung | 155 |
| 2 Emotionsphilosophische und -soziologische Differenzierungen zwischen Gefühlen, Emotionen und Affekten. Zur Kritik der Vernachlässigung leibphänomenologischer Perspektiven | 156 |
| 3 Phänomenologische Differenzierungen zwischen Körper und Leib | 158 |
| 4 Zur leiblichen Dimension der Emotionen mittels eines Auszugs aus dem Roman ‚Das große Heft‘ von Ágota Kristóf | 161 |
| 5 Bildungstheoretische Anschlüsse an den ‚widerständigen‘ Leib | 164 |
| 6 Fazit | 168 |
| Literatur | 169 |
| 10 Bewertung und Ausbalancierung. Heuristiken für onto- und soziogenetische Schichtungsmodellierungen in der Bildungsforschung | 172 |
| 1 Problemaufriss | 172 |
| 2 Inhaltliche Strukturierungsprinzipien unter Berücksichtigung verschiedener Schichtungen | 176 |
| 2.1 Generelles Modellierungsprinzip | 176 |
| 2.2 Biologische Schichtung: Physiobiologische Prozesse | 178 |
| 2.3 Biologische Schichtung: Bewusstseinsbildung | 179 |
| 2.4 Individuelle Schichtung: Wissen | 181 |
| 2.5 Individuelle Schichtung: Selbst | 183 |
| 2.6 Gruppeninteraktive Schichtung: Pädagogisches Ethos | 185 |
| 3 Möglichkeiten und Notwendigkeiten der empirischen und numerischen Modellierung | 187 |
| 3.1 Wachsender Ausdifferenzierungs- und Systematisierungsgrad der Modellierungen | 187 |
| 3.2 Notwendige Integration schichtungsinterner und -übergreifender Daten unter Einbezug der Zeitdimension | 190 |
| 4 Schlussbetrachtungen | 192 |
| Literatur | 194 |
| 11 Neurophysiologie der Emotionen im pädagogischen Kontext. Ein vergleichender Ansatz | 198 |
| Einleitung | 199 |
| 1 Der verhaltensbiologische Blickwinkel auf Emotionen – evolutionär erhaltene Mechanismen | 199 |
| 1.1 Haben Tiere Emotionen? | 202 |
| 2 Emotionale Erregung und Stresshormone | 204 |
| 2.1 Stressmodelle aus Psychologie und Biomedizin | 206 |
| 3 Die Steuerung von Gefühlen, Gedächtnis und Erleben | 207 |
| 3.1 Evolutionäre Entwicklung von Gehirnstrukturen | 208 |
| 4 Die Rolle von sozio-emotionaler Entwicklung für Lernen und gelingende Bildung | 210 |
| Fazit | 212 |
| Literatur | 212 |
| Part III Lernen und Lehren | 215 |
| 12 Emotion, Lernen und Leistung | 216 |
| Einleitung | 216 |
| 1 Der Einfl uss von Emotionen auf Lernprozesse | 218 |
| 1.1 Aufmerksamkeit und Flow | 218 |
| 1.2 Lernmotivation | 219 |
| 1.3 Gedächtnisprozesse | 221 |
| 1.4 Lernstrategien und Selbstregulation des Lernens | 222 |
| 2 Wirkungen auf resultierende Lernleistungen | 223 |
| 2.1 Positive Emotionen | 223 |
| 2.2 Negative aktivierende Emotionen | 225 |
| 2.2.1 Prüfungsangst | 225 |
| 2.2.2 Ärger, Scham und Verwirrung | 226 |
| 2.3 Negative deaktivierende Emotionen | 228 |
| 3 Schlussfolgerungen | 228 |
| Literatur | 230 |
| 13 Emotionen als Grundlage für Motivation im Kontext des schulischen Lehrens und Lernens | 233 |
| 1 Motivation und Emotion – Konstrukte, die zusammenhängen? | 234 |
| 2 Emotion und Motivation – eine Begriffsklärung? | 236 |
| 3 Motivation und Emotion | 239 |
| 4 Diskussion | 241 |
| 5 Fazit | 243 |
| Literatur | 244 |
| 14 Sozial-emotionales Lernen in der Schule. Konzepte – Potenziale – Evidenzbasierung | 249 |
| 1 SEL – Ein aktuelles Konzept | 250 |
| 2 SEL und der Lernbegriff : Alles Lernen ist sozial | 252 |
| 3 SEL als Aufgabe der Schule | 253 |
| 4 Potenziale von SEL | 254 |
| 4.1 Spill-Over-Effekt: SEL und Schulleistung/Schulengagement | 255 |
| 4.2 Gesundheitsförderung / Prävention | 255 |
| 4.3 SEL und Inklusion: Umgang mit Diversität | 255 |
| 5 Evidenzbasierte Programme zur Förderung von SEL | 256 |
| 5.1 Internationale Entwicklungen | 257 |
| 5.2 SEL in Österreich | 258 |
| 6 Bedingungen für gelingende Implementierung | 259 |
| 7 SELiS – Ein Modell zum Sozial-emotionalen Lernen in der Schule | 262 |
| 8 Fazit | 264 |
| Literatur | 265 |
| 15 Emotionen in der LehrerInnenbildung | 269 |
| 1 Einführung | 269 |
| 2 Emotionen bei angehenden Lehrkräften | 270 |
| 2.1 Forschungsmethoden und -designs | 271 |
| 2.2 Ausgewählte Befunde | 272 |
| 2.2.1 Mathematikangst bei angehenden Primarstufenlehrkräften | 273 |
| 2.2.2 Emotionen während schulpraktischer Aufenthalte | 276 |
| 2.2.3 Psychosoziale Belastung im Vorbereitungsdienst | 278 |
| 3 Emotionsbezogenes Grundlagenwissen für professionellen Handeln im Lehrerberuf | 280 |
| 4 Fazit | 282 |
| Literatur | 284 |
| 16 Emotionen und Lernen im Unterricht | 288 |
| 1 Schule und Unterricht als emotionaler Raum | 288 |
| 2 Emotionen und Lernen im Unterricht | 289 |
| 2.1 Emotionen als Lernvoraussetzungen | 292 |
| 2.2 Emotionen als Begleiter und Einflussfaktoren des Lernprozesses | 293 |
| 2.3 Emotionen als Resultate des Lernens | 294 |
| 3 Positive Emotionen im Unterricht fördern, negative Emotionen reduzieren | 295 |
| 3.1 Empirische Erkenntnisse zur Förderung positiver Emotionen | 295 |
| 3.2 Positive Emotionen fördern, negative Emotionen vermeiden | 297 |
| 3.3 Interventionsprogramme in der Schule umsetzten | 299 |
| 3.4 Emotionsförderung im Mathematikunterricht – das Projekt „EMo-Math“ | 300 |
| 4 Fazit – Unterricht positiv gestalten | 305 |
| Literatur | 307 |
| Part IV Emotionen im Lebenslauf | 310 |
| 17 Zur Entwicklung von Emotionen unter besonderer Berücksichtigung psychoanalytischer Perspektiven | 311 |
| 1 Einführung | 312 |
| 2 Emotionen sind von Lebensbeginn an ubiquitär | 313 |
| 3 Emotionalen Veränderungen und das Lust-Unlust- Prinzip | 315 |
| 4 Emotionale Veränderungen und situative Gegebenheiten | 316 |
| 5 Emotionen und die Ausbildung psychischer Strukturen | 317 |
| 5.1 Das Bemühen um die bestmögliche Regulation von Emotionen | 317 |
| 5.2 Die Ausbildung von Selbst- und Objektrepräsentanzen | 318 |
| 5.3 Die Ausbildung psychischer Strukturen | 320 |
| 6 Die Annahme unbewusster Prozesse | 322 |
| 7 Entwicklungsphasen | 324 |
| 8 Fazit und pädagogische Relevanz | 327 |
| Literatur | 329 |
| 18 Kultivierung positiver Emotionen als Bildungsauftrag? | 332 |
| 1 Optimierung von Gefühlsbilanzen im Dienste der Entbarbarisierung? | 333 |
| 2 Prägung der Gefühle | 334 |
| 3 Bildung der Gefühle | 337 |
| 4 Die Ernüchterungen durch die Psychoanalyse in Sachen „Bildung der Gefühle“ | 339 |
| 5 Die Verheißungen der „Positiven Psychologie“ in Sachen „Bildung der Gefühle“ | 343 |
| 6 Versuch eines Fazits | 348 |
| Literatur | 350 |
| 19 Emotionen als Einflussgröße auf Bildungsentscheidungen in der Beratung | 353 |
| 1 Individuum als Ausgangspunkt der Betrachtungen | 353 |
| 2 Entscheidungen als emotional-kognitive Herausforderung | 355 |
| 3 Bildungsberatung im Prozess der Entscheidungsfindung | 356 |
| 3.1 Zugang zu einem Verständnis von Beratung | 358 |
| 3.2 Emotionen in der Bildungsberatung | 358 |
| 4 Befunde zu „Praktiken der professionellen Bildungsberatung“ | 361 |
| 4.1 Anlage der Untersuchung | 361 |
| 4.2 Ergebnisse der Untersuchung | 364 |
| 5 Fazit – Emotionale Aushandlungsprozesse in der analytischen Betrachtung neuralgischer Sequenzen | 367 |
| Literatur | 368 |
| Part V Methodische Annäherungen | 371 |
| 20 Methodische Zugänge zu Emotionen in Schule und Unterricht | 372 |
| Einleitung | 373 |
| 1 Was sind Emotionen? | 373 |
| 2 Klassifikation lern- und leistungsrelevanter Emotionen | 375 |
| 3 Forschungsmethoden zur Erfassung von Lern- und Leistungsemotionen | 377 |
| 3.1 Forschungsmethodische Zugänge auf (neuro)physiologischer Ebene | 377 |
| 3.2 Forschungsmethodische Zugänge auf expressiver Ebene | 378 |
| 3.3 Forschungsmethodische Zugänge auf phänomenologischer Ebene | 380 |
| 4 Ein Forschungsbeispiel | 382 |
| 5 Fazit und Ausblick | 386 |
| Literatur | 387 |
| 21 Ethnographisches Forschen zu Affekten. Eine methodische Annäherung an Scham | 392 |
| 1 Einleitung | 392 |
| 2 Beobachtungsintensivierung durch Theoriearbeit | 394 |
| 3 Annäherung an Affekte von FeldteilnehmerInnen durch Feldnotizen, Reflexion der Affekte Forschender und Interpretation des sozialen Kontexts | 398 |
| 3.1 Annäherungen an Affekte durch Feldnotizen | 398 |
| 3.2 Annäherungen an Affekte beim offenen Kodieren nach Strauss und Corbin | 400 |
| 3.3 Interpretation von Affektausdrücken in ihrem sozialen Kontext: axiales Kodieren | 402 |
| 3.4 Reflexion der Affekte Forschender | 403 |
| 4 Resümee | 405 |
| Literatur | 406 |
| Part VI Gesellschaftliche Perspektiven | 408 |
| 22 Emotional Communities als Raum für Bildungsprozesse | 409 |
| 1 Einleitung | 409 |
| 2 Emotionen, Bildung und transformatorische Bildungsprozesse | 410 |
| 3 Emotional communities und die Herausbildung kollektiver Identitäten | 414 |
| 4 Emotional communities und die Interaktionsrituale im Klassenzimmer | 418 |
| 5 Fazit | 421 |
| Literatur | 422 |
| 23 Die Bedeutung von Emotion für die Konstruktion von Behinderung | 424 |
| 1 Zum Geleit: Dis/Ability Studies, konkrete Situationen und Othering | 424 |
| 2 Macht Emotion „*Andere“? | 428 |
| 3 Fazit | 435 |
| Literatur | 437 |
| AutorInnenverzeichnis | 440 |
