1. Dreidimensionale Bildungsoptionen im Fokus des aktuellen ethischen Diskurses (Seite 9)

Kapitelübersicht: Das erste Kapitel diskutiert das Thema „Erziehungskompetenz“ in einem aktuellen, gesellschaftlichen Rahmen (1.1.). Dabei wird der zunehmende Werteverlust der Gesellschaft anhand der Themen „Jugendgewalt“ und „Kindstötungen“ veranschaulicht. Neben den Medien reagiert auch die Politik mit einer globalen Diskussion über Wertevermittlung sowie mit der Forderung nach eventuellen Veränderungen der Erziehungsziele und -maßnahmen im Bereich Schule und Elternhaus. Unter (1.2.) werden bildungspolitische Forderungen für eine Erziehung der Zukunft dargestellt: Die UNESCO postuliert 6 spezifische Ziele zur Verbesserung der Bildungsqualität, während BÄUML-ROßNAGL den ethischen Debatten eine „ganzheitlich-anthropologischen Bildungsperspektive“ entgegensetzt. Die Kultusministerkonferenz fordert mit 11 Kompetenzen vor allem Veränderungen im Bereich der Lehrerbildung. FISCHER plädiert allgemein für eine „andere Sicht der Bildung“. In Paragraph (1.3.) wird nach den Anforderungen aus der Politik und der pädagogischen Fachliteratur nun auch die Bedeutung der Bildung für die Wirtschaft dargestellt. Der AKTIONSRAT-BILDUNG reagiert auf die aktuellen heterogenen Voraussetzungen der Heranwachsenden mit der Forderung nach mehr „Bildungsgerechtigkeit“.
Im weiteren Verlauf (1.4.) rückt die ethische Kompetenz nun genauer in den Mittelpunkt. Die begriffliche Klärung, die Entwicklung der Moral sowie besondere Kennzeichen einer moralischen Haltung werden aufgezeigt. Abschließend wird die besondere Beziehung zwischen „Ethik“ und „Pädagogik“ näher analysiert.
Welche Konsequenzen haben die zahlreichen Anforderungen nun konkret auf die Schule als ethischen Handlungsraum (1.5.)? Die Werteerziehung als grundschulspezifische Aufgabe ist auch im Lehrplan für Grundschulen verankert. Dabei müssen bestimmte Bedingungen für die Entwicklung ethischer Kompetenz gesichert werden: Besonders die Atmosphäre im Unterricht, die Lehrerrolle und das Gestalten einer förderlichen Lehr- und Lernatmosphäre sind in diesem Kontext von großer Bedeutung.
Am Schluss des Kapitels werden die Anforderungen an die zukünftige Erziehung zusammengefasst (1.6): Welche gesellschaftliche, bildungspolitische und wirtschaftliche Anforderungen werden an die Erziehungskompetenz gestellt? Welche Konsequenzen lassen sich im Bezug auf Pädagogische Professionalität ziehen?