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E-Book

Bindungs- und Beziehungsqualität in der KiTa

Grundlagen und Praxis

Autor	Michael Glüer
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	218 Seiten
ISBN	9783170260177
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	28,99 EUR

Die Qualität der Erzieherin-Kind-Beziehung stellt fraglos eine Größe für erfolgreiches Lernen des Kindes in der KiTa dar. Das Buch klärt, was hinsichtlich der professionellen 'Beziehung' wissenschaftlich gesichert ist, und differenziert zwischen Theorie, Empirie und praktischer Anwendung. Es behandelt die theoretischen Grundlagen, die Entwicklung und Gestaltung von Erzieherinnen-Kind-Bindungen und -Beziehungen sowie die Diagnostik der Bindungs- und Beziehungsqualität. Die praktische Umsetzung mit konkreten Maßnahmen und Interventionen steht dabei im Vordergrund.

Dr. Michael Glüer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Bielefeld in der Abteilung für Psychologie. Er forscht und lehrt zur Bindungstheorie und deren Anwendung in der institutionellen vorschulischen Bildung und Erziehung

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Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Vorwort der Herausgeberin und der Herausgeber	6
Inhalt	8
Vorwort	12
Teil I: Theorien und Konzepte der Bindungsqualität	14
1 Die Bindungstheorie	16
1.1 Der Bindungsbegriff	17
1.2 Die Funktion einer Bindung	17
1.3 Das Bindungssystem	18
1.4 Das Explorationsverhaltenssystem	19
1.5 Die sichere Basis – der sichere Hafen	20
1.6 Das Fürsorgesystem	21
1.7 Entwicklung einer primären Bindung	21
1.8 Die Bindungsqualität	24
1.8.1 Messung von Bindungsqualität: die Fremde-Situation	25
1.8.2 Die Bindungstypen	26
1.8.3 Prävalenz von Bindungstypen	32
1.8.4 Messung der Bindungsqualität im Vorschulalter: der Attachment Q-Set	33
1.8.5 Internes Modell der Bindungen	34
1.8.6 Bindungsstatus im Erwachsenenalter	36
1.8.7 Transgenerative Übertragung der kindlichen Bindungsqualität	40
1.8.8 Die Bedeutung einer sicheren Bindung für die kindliche Entwicklung	53
1.8.9 Stabilität von Bindungen im Lebensverlauf	55
2 Das Beziehungsqualitätsmodell nach Pianta	59
2.1 Die Schüler-Lehrperson-Beziehungsqualität	59
2.2 Beziehungsqualitätsfaktoren nach Pianta: die Student-Teacher Relationship Scale	61
2.3 Bedeutsamkeit weiterer Einflussfaktoren auf die Beziehungsqualität	62
2.3.1 Merkmale des Kindes	63
2.3.2 Merkmale der Lehrperson	64
2.3.3 Externe Faktoren	66
2.4 Eine Bewertung des Beziehungsqualitätsmodells	66
Teil II: Bindungs- und Beziehungsqualität im Vorschulsetting	68
3 Bindung zu sekundären Bezugspersonen: Kriterien und Befunde	70
4 Besonderheiten sekundärer Bindungen in KiTas	76
4.1 Entwicklungsalter	76
4.2 Dauer und Stabilität der Betreuung	77
4.3 Betreuungskontext	78
4.4 Geschlecht des Kindes	80
5 Entwicklung von Erzieherin-Kind-Bindungen	83
6 Die erste Trennung – Transition in die Fremdbetreuung	87
6.1 Die Trennung als Belastungssituation	87
6.1.1 Kindliche Belastung in der Transition: die physiologische Ebene	89
6.1.2 Kindliche Belastung in der Transition: die Verhaltensebene	91
6.1.3 Kindliche Belastung in der Transition: die Bedeutung der Eingewöhnungsgestaltung	92
6.2 Übergangsobjekte und Objektbeziehungen	93
7 Die Funktionen einer Bindung in der KiTa	96
7.1 Schutzfunktionen: Zuwendung, Sicherheit und Stressreduktion	97
7.1.1 Zuwendung	97
7.1.2 Sicherheit	100
7.1.3 Stressreduktion und emotionale Regulation	101
7.2 Unterstützungsfunktionen: Explorationsunterstützung, Assistenz	102
8 Einflussfaktoren auf sekundäre Bindungen	107
8.1 Feinfühligkeit	107
8.2 Bindungsstatus	110
8.3 Mind-Mindedness	111
8.4 Emotionale Verfügbarkeit	113
9 Erfassung und Beobachtung der Bindungsqualität in der KiTa	115
9.1 Die Fremde Situation (FS) in der KiTa	117
9.2 Der AQS für Erzieherinnen (AQS-E)	119
9.3 Die Student-Teacher Relationship Scale	120
9.4 Verfahren zur Erfassung der Prozessqualität	122
10 Die Bedeutung einer sekundären Bindung für die kindliche Entwicklung	124
10.1 Bindungen als Schutz gegen widrige Lebensumstände	124
10.2 Erzieherin-Kind-Bindung und die Qualität der Peer-Interaktionen	128
10.3 Bindung und Kooperations- und Bildungsbereitschaft	130
10.4 Bindung und akademische Fähigkeiten	134
Teil III: Bindungsqualität in der KiTa-Praxis	136
11 Übergang in die Fremdbetreuung: die Kinderkrippe	138
11.1 Bindungsorientierte Eingewöhnung in der Krippe: das infans-Modell	138
11.2 Literaturempfehlungen	144
12 Bindungsfunktionen in der KiTa-Praxis	146
12.1 Schutz: der »sichere Hafen« und die »sichere Basis«	146
12.2 Drei Säulen der Zuwendung	149
12.3 Stressreduktion durch Emotionsregulation	152
12.4 Unterstützung beim Explorationsverhalten	153
12.4.1 Unterstützung in Spielinteraktionen	154
12.4.2 Professionelle Gestaltung der Interaktionen durch die pädagogische Fachkraft	158
12.5 Literaturempfehlungen	164
13 Feinfühligkeit, Mind-Mindedness und Emotionale Verfügbarkeit in der KiTa	166
13.1 Feinfühliges Handeln in der KiTa	166
13.1.1 Das Feinfühligkeitsprogramm »Video Interaction Guidance«	167
13.1.2 Das Feinfühligkeitstraining »Tuning-in«	169
13.2 Mind-Mindedness in der KiTa	170
13.3 Emotionale Verfügbarkeit in der KiTa	173
13.4 Literaturempfehlungen	175
14 Beobachten und Erkennen von sekundären Bindungen	176
14.1 Beobachten und Erkennen von Bindungs- und Explorationssicherheit	177
14.2 Die Anwendung von Verfahren zur Feststellung der Bindungsqualität in der KiTa	179
14.2.1 Die Fremde Situation und die FS-Skalen in der Ausbildung und zur Beobachtung von Trennungs-und Wiedervereinigungssituationen	179
14.2.2 Nutzung des »Attachment Q-Set für Erzieherinnen« in der KiTa	185
14.2.3 Die Student-Teacher Relationship Scale zur Reflexion der Wahrnehmung einer sekundären Bindung in der KiTa	188
14.3 Reflexion der pädagogischen Fachkraft über ihre Bindungserfahrungen	191
14.4 Literaturempfehlungen	194
15 Bildung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichem Bindungsverhalten	196
15.1 Kinder mit sicherem Bindungsverhalten	196
15.2 Kinder mit einem unsicher-vermeidenden Bindungsverhalten	197
15.3 Kinder mit einem unsicher-ambivalenten Bindungsverhalten	198
15.4 Kinder mit instabilem Bindungsverhalten	198
15.5 Eine abschließende Einschätzung und Zusammenfassung	200
Literatur	202

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