Bremen braucht ganztags Schule

Genese, Entwicklung und Ausbau ganztägigen Lernens in den Bremer Grundschulen

Autor	Rene Böhme, Rolf Prigge
Verlag	Kellner-Verlag
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	178 Seiten
ISBN	9783956510403
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	9,90 EUR

Bisher wird der Bildungserfolg der Kinder in starkem Maße durch ihre soziale Herkunft und Lebenslage bestimmt. Für die Verwirklichung gleicher Bildungschancen ist der quantitative und qualitative Ausbau der Ganztagsschulen von großer Bedeutung. Mit Ganztagsschulen wird die Hoffnung verbunden, dass sie die Vereinbarkeit von Familie und Beruf ermöglichen, zur Entwicklung von Lernkultur beitragen, Lernchancen verbessern und soziale Benachteiligungen kompensieren. Die Ansätze und Strategien des ganztägigen Lernens in Bremer Grundschulen werden in der Studie mit der Entwicklung in den anderen Bundesländern und Großstädten verglichen. Es wird darüber berichtet, welche positiven Wirkungen die angewandten Formen des ganztägigen Lernens in der Grundschule entfalten können. Die Erkenntnisse aus dem Vergleich und der Analyse werden zu Empfehlungen für die weitere Entwicklung des ganztägigen Lernens in den Grundschulen Bremens verdichtet. Die Autoren setzen sich mit der Tendenz zu mehr Wettbewerb im deutschen Bildungsföderalismus kritisch auseinander und geben Anstöße zu dessen Weiterentwicklung.

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Inhaltsverzeichnis

Cover	1
Innentitel	2
Impressum	3
Inhaltsverzeichnis	4
Abkürzungsverzeichnis	7
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis	6
Inhalt	156
1. Projektkonzept	9
1.1. Ausgangslage	9
1.2. Untersuchungsbedarf und Zielsetzung des Projektes	11
1.3. Der Ausbau ganztägigen Lernens im Kontext von Bildungspolitik und Schulentwicklung	13
2. Neue Herausforderungen für die Bildungspolitik und Schulentwicklung	17
2.2. Der veränderte Steuerungsmodus des deutschen Bildungsföderalismus	22
2.3. Governancestrukturen der Bildungspolitik und Gestaltungsoptionen der Bundesländer in der Schulentwicklung	31
2.4. Schulentwicklung am Beispiel des Stadtstaates Bremens	37
2.5. Der Ausbau von Ganztagsgrundschulen im Kontext Sozialer Stadtpolitik	41
2.1. Gesellschaftlicher Strukturwandel und bildungspolitischer Handlungsbedarf	17
3. Genese und Ausprägungen des ganztägigen Lernens in der Grundschule	45
3.1. Defnition, Organisationsmodelle und empirische Formen	45
3.2. Geschichte und Entwicklung ganztägigen Lernens in Deutschland	51
3.3. Forschungsstand zu den Wirkungen ganztägigen Lernens	60
3.4. Angebote ganztägigen Lernens im Grundschulbereich im Vergleich der Bundesländer und Großstädte	64
4. Implementierungesstrategien für ganztägiges Lernen in Bremen	79
4.1. Sozialökonomische Rahmenbedingungen der Bildungspolitik	79
4.2. Das Bremer Schulentwicklungsprogramm und seine Umsetzung	86
4.3. Operationalisierungsprobleme ganztägigen Lernens in Bremer Grundschulen	93
4.4. Typisierung bestehender Ganztagsangebote	107
4.5. Merkmale erfolgreicher Ganztagsgrundschulen in Bremen	108
4.5.1. Sprachförderung	109
4.5.2. Stadtteilkooperation	113
4.5.3. Elternpartizipation	116
4.5.4. Rhythmisierung	119
4.5.5. Jahrgangsübergreifendes Lernen	122
5. Ganztägiges Lernen in den Schulen von Bremen-Huchting	126
5.1. Sozioökonomische Ausgangslage des Stadtteils	126
5.2. Akteurkonstellationen in Huchting	130
5.3. Ganztägiges Lernen an Huchtinger Schulen	134
6. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen: Ganztägiges Lernen im deutschen Bildungsföderalismus	142
6.1. Genese und Entwicklung ganztägigen Lernens in Deutschland	142
6.2. Zwischenbilanz ganztägigen Lernens in Bremer Grundschulen	145
6.3. Bildungsföderalismus und Schulentwicklung	149
6.4. Vom kooperativen zum wettbewerbsorientierten Bildungsföderalismus	151
6.5. Perspektiven eines solidarischen Bildungsföderalismus	154
Literaturverzeichnis	156
Anhang	168
1. Ausbauplanungen des Bildungsressorts/des Senats für ganztägiges Lernen im Grundschulbereich für das Schuljahr 2013/2014	169
2. Ausbauszenario 1. Phase (z. B. Schuljahr 2014/2015)	170
3. Ausbauszenario 2. Phase (z. B. Schuljahr 2015/2016)	171
4. Ausbauszenarien im Überblick	172
5. Zusätzliche Schüler/-innen im Ganztagsbetrieb nach den Ausbauszenarien 1. und 2. Phase	172