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E-Book

Demokratie-Bausteine

Das Planspiel in Praxis und Theorie

Verlag	Wochenschau Verlag
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	224 Seiten
ISBN	9783734404092
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	21,99 EUR

Das Planspiel Demokratie-Bausteine - Mein Land. Dein Land. Unsere Union. kann ein Eckstein in der politischen Bildung sein. Dazu muss es professionell unter Berücksichtigung entsprechender Sicht- und Tiefenstrukturen als Methode der performativen Pädagogik eingesetzt werden. Ist das der Fall, dann erleben sich die Spielerinnen und Spieler als Bürgerinnen und Bürger sowie als Politikerinnen und Politiker. Sie tauchen dabei in die Welt der demokratischen Mehr-Ebenen-Entscheidungen und Handlungen ein. Sie nehmen sich selbst als Partizipierende wahr und können ihr Erlebtes reflektieren. Pädagogisches Ziel ist - ganz im Sinne Klafkis - die Mündigkeit der Lernenden, indem ihre Urteils-, Kritik- und Kommunikationsfähigkeit auf unterschiedlichen Ebenen gefordert und gefördert wird. Die Potentiale, die die Methode Planspiel birgt, werden interdisziplinär behandelt und es regt dazu an, diese in der politischen Bildung einzusetzen. Mit dem Planspiel Demokratie-Bausteine - Mein Land. Dein Land. Unsere Union. haben sich die Herausgeberin und der Herausgeber nunmehr fast ein Jahrzehnt in Praxis, Theorie und Empie auseinandergesetzt.

Laura Horn BSc MSc MSc; Absolventin der Wirtschaftspädagogik und Betriebswirtschaft der Karl-Franzens-Universität Graz. Monika Karner Bakk.rer.soc.oec. MSc; Absolventin der Wirtschaftspädagogik der Karl-Franzens-Universität Graz; im Masterstudium Betriebswirtschaft der Karl-Franzens-Universität Graz. Daniela Köck Mag.a; Kunsthistorikerin; Outdoortrainerin; Geschäftsführerin des Vereins beteiligung.st, der Fachstelle für Kinder-, Jugend- und BürgerInnenbeteiligung, Steiermark. Birgit Lacheiner Mag.a phil.; Historikerin; Verein beteiligung.st; Referentin für politische Bildung und Partizipation. Christine Leber BSc MSc; Absolventin der Wirtschaftspädagogik der Karl-Franzens-Universität Graz; im Masterstudium Betriebswirtschaft der Karl-Franzens-Universität Graz. Alexandra Peterlin BSc MSc; Absolventin der Wirtschaftspädagogik der Karl-Franzens-Universität Graz; im Masterstudium Betriebswirtschaft der Karl-Franzens-Universität Graz. Georg Tafner Priv.-Doz. HS-Prof. Dr.; PH Steiermark und Humboldt-Universität zu Berlin; Hochschulprofessor für Bildungsforschung und sozioökonomische Bildung; Leiter des Bundeszentrums für Professionalisierung in der Bildungsforschung; Privatdozent der Humboldt-Universität zu Berlin. Thomas Tripold Mag. Dr.; Lektor am Institut für Soziologie der Karl-Franzens-Universität Graz mit den Schwerpunkten Sozial- und Kulturtheorie, Sozialphilosophie und qualitative Methoden; Projektmitarbeiter im Verein beteiligung.st. Katrin Uray-Preininger Mag.a Bakk.; Soziologin, Pädagogin; Projektleiterin beim Verein beteiligung.st, der Fachstelle für Kinder-, Jugend- und BürgerInnenbeteiligung, Steiermark.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Daniela Köck, Georg Tafner	8
Einleitung der Herausgeberin und des Herausgebers	8
Teil 1: Praxis	12
Daniela Köck, Birgit Lacheiner	14
1.Politik und Lernen	14
1.1Praxis politischer Bildung: Der Verein beteiligung.st	14
1.2Politische Bildung und Partizipation	16
1.2.1Lernen, handeln und partizipieren	16
1.2.2Partizipation als Ziel politischer Bildung	19
1.2.3Schulische und außerschulische Bildungsarbeit	21
1.2.4Der Einsatz von Planspielen	22
1.2.5Fazit	23
1.3Literatur	23
Laura Horn	25
2.Das Planspiel als Methode	25
2.1Begriffserklärung und Charakterisierung	26
2.2Ziele von Planspielen	28
2.3Aufbau und Ablauf von Planspielen	29
2.4Probleme und Grenzen der Planspielmethode	33
2.5Literatur	34
Daniela Köck, Birgit Lacheiner, Georg Tafner, Katrin Uray-Preininger	36
3.Das Planspiel Demokratie-Bausteine. Mein Land. Dein Land. Unsere Union.	36
3.1Idee und Entwicklung	36
3.2Das Spiel	37
3.2.1Einführungsphase	38
3.2.2Identifikationsphase	40
3.2.3Spielphase	41
3.2.4Reflexionsphase	42
3.3Weiterentwicklungen des Spiels	43
3.4Literatur	45
Teil 2: Theorie	46
Thomas Tripold	48
1.Soziologische Perspektiven auf erfahrungsorientiertes Lernen in postmodernen Gesellschaften –Die Planspielmethode als Instrument des Einübens demokratischer Kompetenzen	48
1.1Einleitung	48
1.2Von der „organisierten Moderne“ zur „Postmoderne“ – Veränderte Anforderungen an die Pädagogik	49
1.3Erziehung als Praxis der Veränderung der Erfahrung	55
1.4Das Planspiel als Methode lernender Erfahrung	59
1.5Demokratie spielend erleben und verstehen	61
1.5.1Identifikationsphase	62
1.5.2Spielphase	65
1.5.3Reflexions- bzw. Debriefing-Phase	68
1.6Schluss	71
1.7Literatur	73
Georg Tafner	77
2.Modellierung sozioökonomischer Planspiele	77
2.1Wie wird unsere Welt modelliert?	78
2.2Wie werden sozioökonomische Prozesse modelliert?	83
2.3Wie wird multi-level-governance modelliert?	87
2.4Literatur	92
Georg Tafner	96
3.Didaktik des Planspiels	96
3.1Bildung als Ausgangspunkt didaktischer Überlegungen	97
3.2Performative Pädagogik	100
3.3Das Erfahren von Rollen und die Selbstinszenierung	104
3.4Das Erfahren von Interessenskonflikten	106
3.5Knappheit und ökonomische Restriktionen erfahren	109
3.6Förderung von Wissen und Kompetenz zur Lösung von Interessenskonflikten	110
3.6.1Urteils-, Kritik- und Kommunikationskompetenz	114
3.6.2Wissen um und Verstehen von Kultur, Nationalstaat und Supranationalität	117
3.7Literatur	123
Teil 3: Empirie	128
Laura Horn, Monika Karner, Christine Leber, Alexandra Peterlin,Georg Tafner	130
1.Forschungsdesign auf Basis des Design-Based Research	130
2.Quantitative Ergebnisse	136
2.1Lehrpersonen und das Planspiel	136
2.2Das Planspiel aus Sicht der Jugendlichen	141
2.2.1Reflexion des Planspiels	141
2.2.2Fragebogen zum Planspiel	144
2.3Haltungen und Einstellungen vor und nach dem Spiel	155
2.3.1Kategorien zur Messung von Haltungen und Einstellungen	155
2.3.2Ergebnisse	158
2.4Mögliche Zusammenhänge von Einstellungen im Kontext des Planspiels	169
3.Qualitative Evaluierung	173
3.1Beobachtung	173
3.1.1Umsetzung der Beobachtung in der Evaluierung	173
3.1.2Auswertung und Ergebnisse der Beobachtungen	174
3.2Interview	186
3.2.1Umsetzung der Interviews in der Evaluierung	186
3.2.2Auswertung und Ergebnisse der Interviews	187
3.3Zusammenfassung der Ergebnisse aus Beobachtungen und Interviews	197
3.3.1Typen der Kategorien Führungsstil und Aktivität	197
3.3.2Typen der Kategorie Wir-Gefühl	199
3.4Erweiterte Auswertung und Ergebnisse der Interviews	203
3.4.1Kategorien horizontal über die Sequenzen	203
3.4.2Allgemeine Erkenntnisse aus der Interviewauswertung	205
3.5Die Beobachtung durch die Spielleitung (M4)	206
3.6Die Fokusgruppe mit den beteiligten Lehrpersonen (M10)	212
4.Fazit	214
5.Literatur	218
Autorinnen und Autoren	221

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