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Die Bedeutung von Alltags- und Spielformaten für die Erweiterung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten

Eine empirische Vergleichsstudie über vier Kinder

Autor	Christoph Schiefele
Verlag	Centaurus Verlag & Media
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	278 Seiten
ISBN	9783862268955
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Aufgrund des Verständnisses von Sprache als Schüsselkompetenz nimmt die Thematik Sprache im Elementarbereich sowohl in Kindertageseinrichtungen als auch in bildungspolitischen Diskussionen aktuell einen zentralen Stellenwert ein. Es besteht Einigkeit darüber, dass Kinder mit Schwierigkeiten und Entwicklungsverzögerungen in sprachlich-kommunikativen Bereichen eine gezielte Unterstützung bei der Erweiterung ihrer kommunikativen Fähigkeiten benötigen. Häufig wird bei der Umsetzung dieser Unterstützungsmaßnahmen allerdings die zentrale Bedeutung von Alltags- und Spielformaten, wie sie auch im natürlichen kindlichen Spracherwerb auftreten, vernachlässigt.
Das Buch leistet einen wichtigen Beitrag, die umfangreichen Chancen von Alltags- und Spielformaten bei der Erweiterung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten von Kindern darzustellen, um daraus unverzichtbare Elemente einer Unterstützung von Kindern mit sprachlich-kommunikativen Schwierigkeiten im Elementarbereich aufzuzeigen.
Am ausführlichen Beispiel eines Jungen wird die Bedeutung gemeinsamer Interaktionen für die Kommunikations- und Sprachentwicklung anhand von Alltags- und Spielsituationen aufgezeigt. Durch den qualitativen Vergleich dieses Beispielkindes mit drei weiteren, ausgewählten Einzelfallstudien werden bedeutsame Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei der Unterstützung von Kindern mit Unterstützungsbedarf in ihren sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten herausgearbeitet und nachvollziehbar dargestellt.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Cover	1
Half-Title	1
Title	4
Copyright	5
Contents	7
Teil I: Theoretische Grundlagen	12
1 Einleitung	12
1.1 Problemaufriss, Forschungsdefizit und Fragestellung	12
1.2 Vorgehen und Aufbau der Arbeit	16
2 Sprache und Kommunikation im Elementarbereich	19
2.1 Ein Blick in die Geschichte: der Elementarbereich als eigenständige Bildungsstufe	19
2.2 Zur Bedeutung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten im Elementarbereich	22
2.2.1 Zur Begriffsvielfalt: sprachliche Bildung, Sprachförderung, Sprachtherapie, mehr- und einsprachige Kinder mit Unterstützungsbedarf	23
2.2.2 Zur Bedeutung der linguistischen Pragmatik für Kinder mit Unterstützungsbedarf	28
2.2.3 Zu gegenwärtigen Diskussionsfeldern	31
2.3 Zusammenfassung	35
3 Formate und ihre Bedeutung für die sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten von Kindern	37
3.1 Zum Erwerb sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten: Die interaktionistische Spracherwerbstheorie	38
3.2 Zur Bedeutung von Formaten für den Spracherwerbsprozess	41
3.3 Alltagsformate im kindlichen Alltag	44
3.4 Spielformate	48
3.4.1 Das (Kinder-)Spiel: Begriffsklärung	49
3.4.2 Zur Spielentwicklung von Kindern und möglichen Schwierigkeiten	54
3.4.3 Regelspielformate und ihre Bedeutung für die sprachlichkommunikativen Fähigkeiten von Kindern	65
3.4.4 Rollenspielformate und ihre Bedeutung für die sprachlichkommunikativen Fähigkeiten von Kindern	67
3.5 Zusammenfassung	71
4 Zur Weiterentwicklung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten von Kindern mit Unterstützungsbedarf	73
4.1 Zur historischen Perspektive von Sprachförderung	73
4.2 Über gleichschrittige Sprachförderprogramme	77
4.3 Zum Blick auf das einzelne Kind	79
4.4 Zur Verbundenheit des Spiels und der Förderung sprachlichkommunikativer Fähigkeiten	85
4.5 Der Blick auf die Erwachsenen	87
4.5.1 Spielkompetenzen der Erwachsenen	88
4.5.2 Zur Rolle der Förderkräfte	90
4.5.3 Zur Rolle der pädagogischen Fachkräfte und Bezugspersonen	96
4.6 Zusammenfassung	101
Teil II: Empirische Vergleichsstudie	103
5 Anlage der empirischen Untersuchung	103
5.1 Zur Fragestellung	103
5.2 Zum methodischen Vorgehen und dem Untersuchungsdesign	104
5.3 Das Kategoriensystem zur Analyse der Beispielkinder	106
6 Erweiterung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten in Alltagsund Spielformaten: Exemplarische Darstellung des Beispielkindes Nico	112
6.1 Der dreijährige Nico	112
6.2 Individuelle Fähigkeiten und Schwierigkeiten von Nico	114
6.2.1 Biografische Daten	114
6.2.2 Alltagsformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten	115
6.2.3 Spielformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten	117
6.2.4 Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten und Schwierigkeiten	117
6.3 Erwerb von Alltags- und Spielformaten	119
6.3.1 Rahmenbedingungen	119
6.3.2 Struktur des Förderangebots	120
6.3.3 Angestrebte sprachlich-kommunikative Kompetenzbereiche	122
6.3.4 Alltagsformate	125
6.3.5 Spielformate	128
6.4 Nicos Kompetenzerweiterungen	131
6.4.1 In Alltagsformaten	132
6.4.2 In Spielformaten	136
6.4.3 In sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten	138
6.5 Der Blick auf die Förderkraft	141
6.5.1 Umsetzung von Kooperation	141
6.5.2 Kompetenzen der Förderkraft	141
6.5.3 Reflexion der Förderung mit Nico und Ausblick	142
6.6 Zusammenfassung	145
7 Zu den einzelnen Beispielkindern	146
7.1 Das Beispielkind Adnan	146
7.2 Das Beispielkind Ayla	150
7.3 Das Beispielkind Noel	155
7.4 Zusammenfassung	159
8 Vergleich der Beispielkinder anhand der Analyseihrer Gemeinsamkeiten und Unterschiede:Darstellung der Ergebnisse	160
8.1 Analyse der Fähigkeiten und Schwierigkeiten der Beispielkinder	160
8.1.1 Biografische Daten	160
8.1.2 Alltagsformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten	166
8.1.3 Spielformate: Fähigkeiten und Schwierigkeiten	167
8.1.4 Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten und Schwierigkeiten	170
8.1.5 Zusammenfassung	175
8.2 Analyse der Kompetenzerweiterungen	175
8.2.1 In Alltagsformaten	175
8.2.2 In Spielformaten	178
8.2.3 In sprachlich-kommunikativen Bereichen	181
8.2.4 Zusammenfassung	190
9 Vergleich der Beispielkinder anhand der Analyse der Vorgehensweise ihrer Förderung: Darstellung der Ergebnisse	191
9.1 Rahmenbedingungen	191
9.2 Angestrebte Kompetenzbereiche	192
9.3 Integration von Alltagsformaten	193
9.4 Integration von Spielformaten	196
9.5 Die Rolle der Erwachsenen	201
9.5.1 Umsetzung von Kooperation	201
9.5.2 Kompetenzen der Förderkraft	203
9.6 Zusammenfassung	208
10 Interpretation der empirischen Ergebnisse	209
10.1 Zu den individuellen Fähigkeiten und Schwierigkeiten der Beispielkinder	209
10.2 Zu den Kompetenzerweiterungen der Beispielkinder	214
10.3 Zur Vorgehensweise der Förderung und den Kompetenzen der Erwachsenen	220
11 Rückbezug zur Theorie und Einordnung der Ergebnisse	228
11.1 Der Blick auf das Kind	228
11.2 Der Blick auf die Förderkräfte, pädagogischen Fachkräfte und Eltern	237
11.3 Ausblick auf weitere Untersuchungen	243
12 Fazit	243
13 Literatur	247
14 Anhang	269

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