| Inhalt | 5 |
| Einleitung | 7 |
| Literatur | 11 |
| Keine Demokratie ohne Bürger?! – Zu Verständnis und Kritik der Bürgerprogrammatik im Begriff Sozialpädagogik | 12 |
| 1. Der Begriff Sozialpädagogik | 13 |
| 2. Der Aktivbürgerstatus | 14 |
| 3. Der lange Weg zur demokratischen Republik | 16 |
| 4. Das politische Bildungsprogramm | 20 |
| 5. Das erweiterungsfähige Bürgerbild der aktuellen Sozialen Arbeit | 23 |
| 6. Fazit | 25 |
| Literatur | 25 |
| Wirtschaft, Leidenschaft, Bürgerschaft und Wissenschaft | 28 |
| 1. Rousseaus Dilemma | 30 |
| 2. Der Konflikt zwischen Commerce und Republikanismus in England | 33 |
| 3. Der Konflikt von Commerce und Republikanismus in der Schweiz | 36 |
| 4. Die reformierte Seele und deren Erziehung zum Bürger als Lösung des Konflikts | 38 |
| 5. Bürgerschaft und Wissenschaft | 42 |
| Quelle | 45 |
| Literatur | 45 |
| Der soziale Liberalismus und die Entstehung der Sozialpädagogik | 49 |
| 1. Eine Konturbestimmung | 50 |
| 2. Liberale Sozialpädagogik | 54 |
| 3. Fazit | 60 |
| Literatur | 63 |
| Erziehungsvorstellungen im 'Frühsozialismus' | 66 |
| 1. Erziehungsentwürfe in der bürgerlichen Revolutionsepoche | 66 |
| 2. 'Frühsozialistische' Erziehungskonzeptionen | 70 |
| 3. 'Frühsozialismus' | 85 |
| Literatur | 88 |
| „Dem Reich der Freiheit werb’ ich ...“ – Prekärer Bürgerinnen- Status und soziale Politiken im Kontext der Frauenbewegung1 | 90 |
| 1. Begründungen für den (vorenthaltenen) Bürgerinnen-Status der Frau | 91 |
| 2. Die Verheißung der Aufklärung | 95 |
| 3. Der öffentliche Mann und die private Frau | 97 |
| 4. Die Hegemonie des Geschlechterdualismus | 100 |
| 5. Zwischenbetrachtung | 104 |
| 6. Konkrete Lokalisierung: das Beispiel Karlsruhe28 | 106 |
| 7. Schlussbemerkung | 111 |
| Literatur | 113 |
| Nationale und weltbürgerliche Ideen zur Erziehung innerhalb der Sozialpädagogik des 19. Jahrhunderts – Gewinn und Verlust des Sozialen im Nationalen | 115 |
| 1. Einleitung | 115 |
| 2. Französische Revolution bis Vormärz – die Befreiung des historischen Subjektes und die Erfindung der Sozialpädagogik ( 1789 – 1844) | 117 |
| 3. Die Bestimmung der Sozialpädagogik zu Freiheit und Sozialität und ihre schulpolitische Einengung ( 1848- 1870) | 128 |
| 4. Die Gewinnung des Sozialen – das Individuum in der gerechten nationalen Gesellschaft ( 1871- 1917) | 130 |
| 5. Der Universalismus und seine nationale Ausgestaltung | 133 |
| Literatur | 134 |
| Soziale Bürgerschaft – eine Traditionslinie im Bezugsfeld von Sozialpolitik und Sozialpädagogik | 138 |
| 1. Das bürgerliche 19. Jahrhundert in Deutschland | 139 |
| 2. Demokratisierung und die Modernisierung des Kapitalismus | 140 |
| 3. Bürgerschaftlich-gesellschaftliche Teilhabe und soziale Hintergrundsicherheit | 143 |
| 4. Die soziale Theorie des Kapitalismus | 144 |
| 5. Bürgerschaftliche Sozialpädagogik und Frauenbewegung: Die Transformation der Sorge | 146 |
| 6. Bürgerschaftliche Sozialstaatskritik in der Sozialpädagogik der Weimarer Republik | 148 |
| 7. Ein Ausblick: Die Entdeckung des Bürgerstatus in der sozialpädagogischen Geschichte | 149 |
| Literatur | 151 |
| Die Rolle Pestalozzis in der Konstituierung der Sozialpädagogik als wissenschaftliche Disziplin – oder: Kann mit Pestalozzi der ‚ Bürger’ erzogen werden? | 154 |
| 1. Wider die Trennung von Sozial- und Individualpädagogik | 157 |
| 2. Pädagogik als Sozialpolitik | 160 |
| 3. Sozialpädagogik als Gemeinschaftserziehung | 162 |
| 4. Sozialpädagogik als Basis einer neuen Theoriebildung? | 166 |
| Quellen | 167 |
| Literatur | 167 |
| „Wir wollen sein ein einzig Volk von Brüdern“. Bürgerlichkeit, Brüderlichkeit und sozialpädagogische Ethik – am Beispiel der Schweizerischen Gemeinnützigen Gesellschaft | 169 |
| 1. Der republikanische Bürger | 171 |
| 2. Dimensionen sozialpädagogischer Ethik | 173 |
| 3. Bürgerlichkeit und Brüderlichkeit als Aspekte sozialpädagogischer Ethik | 179 |
| 4. Die Sozialpädagogik und das gute Leben | 180 |
| Quellen | 182 |
| Literatur | 183 |
| Der konstitutive Zusammenhang von Sozialpädagogik und Bürgerethos – am Beispiel von Freimaurern, Sonntagsschulen und K. B. Preusker | 185 |
| 1. Bedingungen der Genese der Sozialpädagogik | 185 |
| 2. Stifter und Träger bürgerlicher Sozialreform und Wohlfahrtsbestrebungen | 188 |
| 3. Das Konzept der bürgerlichen Sonntagsschulpädagogik | 190 |
| 4. Preusker als Protagonist der Sonntagsschule neueren Typs | 192 |
| 5. Besonderheiten des Sonntagsschulmodells – und: Was folgt für die aktuelle Soziale Arbeit? | 200 |
| Quellen | 204 |
| Literatur | 204 |
| Kleinkinderfürsorge als Medium der bürgerlichen Öffentlichkeit in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts | 207 |
| Zum Thema | 207 |
| Vom Aufstieg des Bürgertums | 207 |
| Hegel als Praeceptor der bürgerlichen Gesellschaft und der modernen Sozialpädagogik | 210 |
| Der Kampf gegen die Armut und ihre Folgen als Optimierung der bürgerlichen Gesellschaftsordnung: das Beispiel der öffentlichen Kleinkinderziehung | 213 |
| Schluss | 221 |
| Literatur | 221 |
| Home Education versus Making Citizens. Zum Verhältnis von Familie und institutionalisierter Kleinkindbetreuung in Deutschland und den USA 1857- 1933 | 223 |
| 1. Einleitung | 223 |
| 2. Der Fall Fröbel in der deutschen Geschichtsschreibung | 225 |
| 3. Die amerikanische Lesart und die Hervorbringung einer Kultfigur | 228 |
| 4. Home Education versus Making Citizens | 230 |
| 5. Fazit | 234 |
| Literatur | 235 |
| „Der Spießbürger führt das Wort.“ Zu einigen Merkwürdigkeiten ( sozial-) pädagogischer ( Jugendbewegungs-) Historiographie | 238 |
| I. | 239 |
| II. | 241 |
| III. | 244 |
| IV. | 247 |
| Literatur Werkausgaben | 248 |
| Sonstige Literatur | 248 |
| Autoreninformation | 250 |
