| 1?Einleitung | 10 |
| 2?Zum Begriffsfeld »Coaching – Systemik – Lernen« | 18 |
| 2.1?Coaching | 18 |
| Arbeitsweise beim Coaching | 19 |
| Professionalisierung von Coaching | 19 |
| Erste Annäherung an den Begriff »Lerncoaching« | 20 |
| Lerncoaching oder Schülercoaching? | 22 |
| 2.2?Systemik | 22 |
| Begriffe systemischen Denkens | 23 |
| Personzentrierte Systemik | 28 |
| Konstruktivistische Perspektiven | 29 |
| 2.3?Lernen aus systemisch-konstruktivistischer Sicht | 32 |
| Wandel der Lernkulturen | 33 |
| 2.4?Systemisches Lerncoaching – eine definitorische Annäherung | 33 |
| 3?Selbstkompetenz des Lerncoachs | 36 |
| 3.1?Selbstbeziehung entwickeln | 37 |
| Kontakt zum Selbst herstellen | 39 |
| Bedürfnisse anerkennen | 40 |
| Sich selbst wertschätzen | 40 |
| Innere Vielheit entdecken | 41 |
| 3.2?Nähe-Distanz-Regulation aufbauen | 42 |
| Das Helfersyndrom – freundlicher Unterstützer oder heimlicher Saboteur? | 42 |
| 3.3?Konstruktiven Umgang mit Emotionen entwickeln | 44 |
| 3.4?Persönliche Haltung als wirksam erkennen | 45 |
| Exkurs Lehrergesundheit | 47 |
| 4?Art und Weise der Kommunikation | 49 |
| 4.1?Kommunikationsschleifen gestalten | 49 |
| Achtsames Kommunizieren | 50 |
| Embodied communication | 51 |
| 4.2?Rolle und Erwartungen klären | 53 |
| 4.3?Gespräche strukturieren | 54 |
| Phase 1: Thema erfassen, Fokus festlegen | 56 |
| Phase 2: Ziel erarbeiten und formulieren | 56 |
| Phase 3: Ressourcen entdecken, Lösungsschritte erarbeiten | 57 |
| Der Coachingprozess als Abfolge mehrerer Sitzungen | 57 |
| 4.4?Gesprächsbausteine anwenden | 58 |
| Aktives Zuhören | 58 |
| Zusammenfassen und Spiegeln | 59 |
| Pausen zulassen | 59 |
| Nonverbal kommunizieren | 60 |
| 4.5?Auf die Eigensprache eingehen | 61 |
| 4.6?Wertschätzung und Neugier aufbringen | 62 |
| Sprachsensibilität statt Zuschreibungen | 63 |
| 5?Lernprozesse begleiten | 65 |
| 5.1?Entdecken von Details im subjektiven Erleben | 65 |
| Willentliches und unwillkürliches Erleben | 67 |
| Subjektive Bedeutungen | 67 |
| 5.2?Motivation fördern | 69 |
| Bedürfnisse einbeziehen | 71 |
| Motive klären | 71 |
| Ziele formulieren | 71 |
| Handlung vorbereiten | 73 |
| Handlungsschritte ressourcenfokussierend aufarbeiten | 73 |
| 5.3?Emotionen einbeziehen | 73 |
| Affektlogik – Emotion und Kognition | 74 |
| Umgang mit Emotionen | 76 |
| Arbeit mit Emotionen: Embodiment | 76 |
| Arbeit mit Emotionen: Imagination | 78 |
| Arbeit mit Emotionen: Metaphern | 79 |
| Selbstwirksamkeit durch Beeinflussen des emotionalen Erlebens | 80 |
| 5.4?Auf Ressourcen fokussieren | 83 |
| Aufmerksamkeitsfokussierung | 84 |
| Drei Schritte in der Ressourcenarbeit | 85 |
| Ressourcenorientierte Lernkultur | 87 |
| 5.5?Lernstrategien erarbeiten | 87 |
| Lernstrategiekategorien und ihre Unterkategorien | 89 |
| Metaposition: Sich zum eigenen Lernen in Beziehung setzen | 92 |
| Lernstrategien im Kontext von willentlichen und unwillkürlichen Prozessen | 93 |
| 5.6?Selbst reguliertes Lernen unterstützen | 94 |
| Selbst reguliertes Lernen | 96 |
| Kommunikation über selbst reguliertes Lernen | 97 |
| 5.7?Unterschiede bilden | 98 |
| Schrittfolge zur Arbeit mit Unterschiedsbildung | 99 |
| 5.8?Lösungslosigkeit nutzen | 101 |
| Gewahrwerden der Verstehensgrenze | 102 |
| Von der Ratschlagskultur verabschieden | 102 |
| Instruktion als mechanistische Illusion | 103 |
| 6?Der Blick auf Kontexte | 105 |
| 6.1?Kontextsensibilität | 105 |
| 6.2?Lerncoaching als Beratungssystem | 106 |
| Kybernetik zweiter Ordnung | 107 |
| 6.3?Individuelle Ebene | 108 |
| Übergänge im Identitätserleben | 108 |
| 6.4?Das unmittelbare soziale Umfeld | 110 |
| Elterngespräche | 110 |
| 6.5?Organisationale Ebene | 111 |
| Umsetzung von Lerncoaching | 112 |
| 6.6?Gesellschaftliche Ebene | 113 |
| Übergänge im Lebenslauf | 113 |
| Lehrerausbildung | 115 |
| Literatur | 117 |
| Über den Autor | 128 |
