| Impressum | 5 |
| Vorwort | 6 |
| Inhalt | 10 |
| Der Gegenstand der Erziehungswissenschaft und die Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 16 |
| Der Stufenbau der Welt und die Ordnung der Realwissenschaften | 16 |
| Tatsächliche Erziehung als Gegenstand der Erziehungswissenschaft | 19 |
| Gedanken über Erziehung als Gegenstand der Erziehungswissenschaft | 22 |
| Zweck-Mittel-Beziehungen als zentrales Thema | 24 |
| Die beschreibend-nomologischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 27 |
| Die technologischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 32 |
| Die kritischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 39 |
| Die Bildsamkeit der Kinder | 44 |
| Bildsamkeit, Plastizität, Lernfähigkeit | 44 |
| I. Verwilderte Kinder - Legende und Wirklichkeit | 46 |
| Frühe Berichte über verwilderte Kinder | 46 |
| Der Knabe von Aveyron | 47 |
| Die Mädchen von Midnapore | 50 |
| Interpretation und Kritik | 52 |
| Zusammenfassung | 56 |
| II. Sprache und Bildsamkeit. Dargestellt am Beispiel sprachlich isolierter Kinder | 57 |
| Legendäre Vorläufer | 57 |
| Der Fall ANNA | 58 |
| Der Fall Isabelle | 60 |
| Sprachschöpferische Fähigkeiten isolierter Kinder | 61 |
| Sprachliche und intellektuelle Rückstände bei Zwillingen | 63 |
| Erfahrungen an taubblinden Kindern: LAURA BRIDGMAN | 63 |
| HELEN KELLER | 64 |
| Erläuterung und Folgerungen | 65 |
| Zusammenfassung | 69 |
| III. Frühe Mutter-Kind-Trennung. Auswirkungen psychischer Deprivation auf Kinder und ihre Lernfähigkeit | 70 |
| Das Erscheinungsbild des Säuglingshospitalismus | 71 |
| Unzulängliche physiologische Erklärungsversuche | 73 |
| Vergleichende Studien über völligen Entzug mütterlicher Zuwendung | 73 |
| Anaklitische Depression | 75 |
| Zur Kritik der Methode | 76 |
| Leibliche Mutterschaft und adäquate Pflege | 78 |
| Mutter-Kind-Trennung und Charakterprägung | 80 |
| Uneinheitlichkeit der Zustandsbilder | 82 |
| Zusammenfassung | 84 |
| Der lernbedürftige Mensch und die Institutionen | 86 |
| I. Lernfähigkeit und Lernbedürftigkeit des Menschen | 88 |
| Die Plastizität des psychischen Dispositionsgefüges | 89 |
| Die Armut an Instinkten | 90 |
| Unspezialisierte Antriebe | 96 |
| Die lange Jugendperiode | 99 |
| Die Intelligenz als Mittel und Ergebnis des Lernens | 101 |
| Die Abhängigkeit von den Sozialpartnern und der Kultur | 104 |
| Folgerungen | 107 |
| II. Die Institutionen als Determinanten der Persönlichkeit | 108 |
| Die Orientierung des Verhaltens | 109 |
| Die Entlastung | 111 |
| Die Voraussehbarkeit der Folgen des Handelns | 112 |
| Außenstützung und Motivation | 114 |
| Folgerungen | 116 |
| III. Institutionen und Erziehung in der Gegenwart | 117 |
| Motive für Erziehung | 122 |
| I. Motive, Motivbündel, Motivwandel | 122 |
| II. Motive der Eltern für die Erziehung ihrer Kinder | 128 |
| 1. Triebartige Motive | 129 |
| 2. Moralische Motive | 141 |
| III. Motive der professionellen Erzieher für die Erziehung fremder Kinder und Jugendlicher | 148 |
| Erziehungsziele in einfachen und in komplexen Gesellschaften | 162 |
| I. Was versteht man unter »Erziehungszielen« ? | 162 |
| Der Minimalbegriff des Erziehungsziels | 163 |
| Der Normbegriff des Erziehungsziels | 164 |
| Die Vielfalt der Erziehungsziele | 166 |
| Zur Klassifikation der Erziehungsziele | 167 |
| II. Die Abhängigkeit der Erziehungsziele von der Kultur einer Gesellschaft | 170 |
| Erziehungsziele als gesellschaftsspezifische Persönlichkeitsideale | 172 |
| Persönlichkeitsideale in einfachen und in komplexen Gesellschaften | 173 |
| III. Erziehungsziele in den pluralistischen Gesellschaften der Gegenwart | 176 |
| Der Irrtum vom »atomistischen Chaos« | 176 |
| Gesamtideal und Teilideale | 177 |
| Beiträge der Erziehungswissenschaft zur Klärung der Lage | 178 |
| 1. Bestandsaufnahme und Analyse der vorhandenen Erziehungsziele | 179 |
| 2. Untersuchung der Realisierbarkeit und der Wirkungen der Realisierung und der Propagierung von Erziehungszielen | 184 |
| 3. Kritik von Erziehungszielen und empirische Beiträge zur Begründung von Erziehungszielen | 185 |
| Über Absicht und Erfolg der Erziehung | 188 |
| I. Der Bezugsrahmen einer Theorie der erzieherischen Wirkung | 192 |
| II. Die wichtigsten Begriffe | 197 |
| Erziehung | 197 |
| Erziehungsziel | 199 |
| Erzieherische Wirkung | 200 |
| III. Beispiele für Wirkungsstudien | 201 |
| An politischen Zielen orientierte Wirkungsstudien | 202 |
| An Erziehungszielen orientierte Wirkungsstudien | 203 |
| 1. Wissen und intellektuelle Fertigkeiten | 205 |
| Die Wirkung von Motivationstechniken | 205 |
| Die Wirkung von Unterrichtsmethoden | 206 |
| Die Wirkung von Lehrerpersönlichkeit und Lehrerverhalten | 208 |
| 2. Haltungen und Gesinnungen | 210 |
| Die Wirkung der Sozialen Einzelfallhilfe | 210 |
| IV. Folgerungen | 214 |
| Folgerungen für die Erziehungswissenschaft | 214 |
| Folgerungen für die Erziehungspraxis | 216 |
| Erziehung im Lichte des Zweck-Mittel-Schemas | 219 |
| Erziehung als Mittel zum Zweck | 219 |
| I. Das Zweck-Mittel-Schema | 220 |
| Zur Bedeutung des Wortes »Zweck« | 221 |
| »Zweck« und » Ziel« | 223 |
| Bedeutungen des Wortes »Mittel« | 223 |
| Zweck-Mittel-Schema und Kausalzusammenhang | 228 |
| Die Vielfalt der Zweck-Mittel-Beziehungen | 231 |
| II. Erziehungstheorien als Theorien von Zweck-Mittel-Beziehungen | 234 |
| Zwecke als Ausgangspunkt der Theorie | 235 |
| Mittel als zentrales Thema | 236 |
| Zur Kritik des Terminus »Erziehungsmittel« | 239 |
| Allgemeine Gesichtspunkte für eine Theorie der Mittel | 243 |
| III. Einwände gegen die Anwendung des Zweck-Mittel-Schemas in Erziehungstheorien | 250 |
| Ontologische Einwände | 251 |
| Moralische Einwände | 255 |
| Die Unentbehrlichkeit des Schemas für Erziehungstheorien | 257 |
| Grenzen der Erziehung | 260 |
| I. Die moderne Gesellschaft als »Erziehungsgesellschaft« | 260 |
| Der Glaube an die Macht der Erziehung | 262 |
| Zweifel am Wert der Erziehung | 263 |
| II. Was bedeutet »Erziehung«? | 264 |
| Der Allgemeinbegriff der Erziehung und die menschliche Wirklichkeit | 264 |
| Wunschbilder von der Persönlichkeit | 265 |
| Erziehung als Mittel zur Verwirklichung von Zwecken | 266 |
| Nützliche, nutzlose und schädliche Erziehung | 267 |
| Wissenschaftliche und moralische Probleme | 268 |
| III. Die empirischen Grenzen der Erziehung | 269 |
| Grenzen, verstanden als mögliche Ursachen für Mißerfolge der Erziehung | 269 |
| Spezielle Grenzen spezieller erzieherischer Handlungen | 270 |
| Allgemeine Grenzen jeder möglichen Erziehung | 271 |
| Grenzen im Educanden | 274 |
| 1. Bildsamkeit | 274 |
| 2. Selbstbestimmungsfähigkeit | 279 |
| Grenzen in der Umgebung des Educanden | 280 |
| Das Denkbare und das Machbare | 284 |
| Erziehung als Ergänzung von Erfahrung und Umgang | 288 |
| IV. Zusammenfassung und Ausblick | 291 |
| Literaturverzeichnis | 295 |
| Personenregister | 323 |
| Sachregister | 330 |
| Veröffentlichungsnachweise | 335 |
| Weitere Werke vom gleichen Autor | 338 |
