| Inhalt | 6 |
| Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und Bildungspraxis. Anmerkungen zu einem schwierigen Verhältnis | 8 |
| 1. Die ökonomisierte Bildung | 8 |
| 2. Die neue Rolle der Erziehungswissenschaft im Paradigma von Evidenz und Rechenschaftspflicht | 9 |
| 3. Programm-Evaluierung und Evidenz | 12 |
| 4. Probleme von Evidenzen erzeugenden erziehungs-wissenschaftlichen Evaluationen | 13 |
| 5. Zu dieser Publikation | 17 |
| Literatur | 21 |
| Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Systematic Reviews to Support Professional Decision Making in Education | 24 |
| 1. What do we know from research? | 24 |
| 2. Systematic reviews | 26 |
| 3. Key stages of the review process | 28 |
| 4. Dimensions of difference in reviews | 30 |
| 5. Breadth and depth and mixed methods | 31 |
| 6. The EPPI-Centre | 33 |
| 7. Conclusion | 33 |
| References | 34 |
| Wirkungsforschung in der Jugendhilfe. Erfordernisse für angemessene Indikatoren und methodisches Design in der wissenschaftlichen Wirkungsevaluation | 36 |
| 1. Einleitung: Wirkungen der Jugendhilfe im empirischen Fokus | 36 |
| 2. Welche Wirkungen sind relevant – und für wen? | 37 |
| 3. Wie können Wirkungen in der Jugendhilfe empirisch erfasst werden? | 41 |
| 4. Fazit | 44 |
| Literatur | 44 |
| Indikatoren als spezifische Wissensform und ihre handlungskoordinierende Bedeutung | 48 |
| 1. Einleitung | 48 |
| 2. Indikatoren, Evidenz und Handlungskoordination | 49 |
| 3. Empirische Befunde zur handlungskoordinierenden Bedeutung von Indikatoren | 52 |
| 4. Thesenhafte Zusammenfassung und Diskussion | 55 |
| Literatur | 56 |
| Die Nationale Bildungspanelstudie (NEPS) | 60 |
| 1. Zielstellung sowie beteiligte Institute und Universitäten | 60 |
| 2. Zur Bedeutung von Bildung in modernen Gesellschaften | 61 |
| 3. Zur Notwendigkeit von Längsschnittdaten in der Bildungsforschung | 62 |
| 4. Die Rahmenkonzeption | 63 |
| 5. Zentrale Forschungsfragen | 65 |
| 6. Die Stichproben und das Multi-Kohorten-Sequenz-Design | 66 |
| 7. Analysepotenzial des Nationalen Bildungspanels | 67 |
| Literatur | 68 |
| User-driven Research in Education: A Key Element Promoting Evidence- Based Education | 70 |
| 1. Prologue | 70 |
| 2. Why evidence matters | 70 |
| 3. The need for user-driven research | 72 |
| 4. Evidence is not enough | 78 |
| 5. Promising U.S. initiatives | 80 |
| 6. Conclusion | 81 |
| 7. Attachment | 81 |
| Bibliography | 82 |
| Wissen über Vernetzung von Schulnetzwerken. Einige Überlegungen zur Aufbereitung wissenschaftlichen Wissens für die Schulpraxis | 84 |
| 1. Einleitung | 84 |
| 2. Forschungsstand | 84 |
| 3. Schulen im Team | 85 |
| 4. Wissensgenerierung durch die Begleitforschung | 86 |
| 5. Zur Brauchbarkeit des Wissens über schulische Netzwerke | 91 |
| 6. Fazit | 93 |
| Literatur | 94 |
| Interkulturelle Kompetenz von Lehrkräften als Teilaspekt professionellen Handelns. Entwicklung und Evaluation eines Fortbildungskonzepts für Sportlehrkräfte | 96 |
| 1. Einführung | 96 |
| 2. Interkulturelle Kompetenz als Facette professioneller Identität | 96 |
| 3. Interkulturelle Kompetenz von Lehrkräften | 97 |
| 4. Die Performanz interkultureller Kompetenz | 99 |
| 5. Methodische Vorgehensweise: das Untersuchungsdesign | 100 |
| 6. Zusammenfassung zentraler Ergebnisse | 101 |
| 7. Zusammenfassung und ausgewählte Perspektiven | 103 |
| Literatur | 103 |
| Was kann man sicher wissen? Epistemologische Überzeugungen von Lehramtstudierenden sowie Lehrpersonen nach mehrjähriger Berufspraxis | 106 |
| 1. Epistemologische Überzeugungen und Lernen | 106 |
| 2. Fragestellung und Untersuchungsdesign | 107 |
| 3. Die Fragebogenstudie | 107 |
| 4. Die Interviewstudie | 112 |
| 5. Herausforderungen für die Ausbildung von Grundschullehrpersonen | 115 |
| Literatur | 116 |
| Einfluss der Implementation zentraler Abiturprüfungen auf die leistungsbezogenen Attributionen von Schülerinnen und Schülern vor dem Abitur | 118 |
| 1. Einführung | 118 |
| 2. Fragestellung | 119 |
| 3. Methoden | 120 |
| 4. Ergebnisse und Diskussion | 121 |
| 5. Zusammenfassung und Ausblick | 124 |
| Literatur | 125 |
| Lernbehinderte Kinder und Jugendliche oder lernbehindernde Schulen? Plädoyer für einen Perspektivenwechsel bei der Betrachtung und Behandlung von Lernschwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten | 128 |
| 1. Einführung | 128 |
| 2. Bildungsdebatte und Bildungsexpansion | 128 |
| 3. Sonderpädagogik als besondere Pädagogik für besondere Menschen | 130 |
| 4. Das deutsche Sonderschulwesen im Spiegel der internationalen Menschenrechte | 134 |
| 5. Ausblick | 137 |
| Literatur | 137 |
| Leistungsentwicklung und soziales Selbstkonzept von Kindern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf in bayerischen Kooperationsklassen. Eine Langzeitstudie | 140 |
| 1. Konkrete Ausgangslage | 140 |
| 2. Forschungsstand | 141 |
| 3. Fragestellungen | 143 |
| 4. Forschungsdesign und Forschungsmethoden | 144 |
| 5. Statistische Verfahren zur Auswertung der Daten | 145 |
| 6. Beschreibung der Stichprobe | 145 |
| 7. Ergebnisse | 146 |
| 8. Zusammenfassung und Fazit | 150 |
| Literatur | 151 |
| Der Bildungsauftrag der Schule und fachbezogene Bildungsstandards | 154 |
| 1. Einführung | 154 |
| 2. Schulische Bildungsarbeit zwischen der Leitorientierung an der fachlichen und der breit angelegten Persönlichkeitsentwicklung von Schülern | 156 |
| 3. Die bildungspolitische Priorisierung der Entwicklung fachbezogener Kompetenzen | 158 |
| 4. Schlussbemerkungen | 162 |
| Literatur | 163 |
| ComTrans. Ein theoretisch fundierter und praktisch erprobter Ansatz als Beitrag zur Wirkungsevaluation und evidenzbasierten Bildungspraxis | 166 |
| 1. Einführung – Was ist ComTrans? | 166 |
| 2. Definition des Kompetenzbegriffs bei ComTrans | 166 |
| 3. Bestimmung von Kompetenzen bei ComTrans | 167 |
| 4. Kompetenzorientierter Unterricht bei ComTrans | 170 |
| 5. Kompetenzdiagnostik bei ComTrans | 170 |
| 6. Aktuelle Ansätze zur evidenzbasierten Bildungspraxis aus der Sicht von ComTrans | 171 |
| 7. Ausblick | 173 |
| Literatur | 173 |
| Bildungsgutscheine in der Weiterbildungspolitik – Potenziale und Risiken eines nachfrageorientierten Steuerungsmodells. Eine empirische Untersuchung am Beispiel des Förderinstruments Bildungsscheck NRW | 176 |
| 1. Einführung | 176 |
| 2. Umsetzungsstrukturen, Ziele und Förderbedingungen | 177 |
| 3. Bisherige Ergebnisse der Programmumsetzung | 178 |
| 4. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 186 |
| Literatur | 187 |
| Fetish and Folly in the IT-enabled reform of Children’s Services: Technology as Magic | 190 |
| 1. A magical mystery tour | 190 |
| 2. Paradise lost: the ICS | 193 |
| 3. Magical thinking and the ICS | 195 |
| 4. Paradise regained? | 198 |
| 5. Acknowledgements | 200 |
| References | 200 |
| Schulministerien und ihr Umgang mit Leistungsvergleichsstudien | 202 |
| 1. Einführung | 202 |
| 2. Das Projekt MiSteL – Forschungsansatz und methodisches Vorgehen | 203 |
| 3. Erkenntnisse zur Rezeption und Nutzung der PISA-2000-Befunde | 204 |
| 4. Fazit und Ausblick | 209 |
| Literatur | 211 |
| Datenfeedback und Unterrichtsentwicklung. Probleme eines Kernelements im „ neuen Steuerungsmodell“ für das Schulwesen | 212 |
| 1. Datenfeedback und Unterrichtsentwicklung im „ neuen Steuerungsmodell“ des Schulwesens | 212 |
| 2. Unterrichtsentwicklung durch Datenfeedback im Spiegel empirischer Untersuchungen | 214 |
| 3. Mögliche Erklärungen | 218 |
| Literatur | 225 |
| Wirksamkeit der internen Evaluation als einzelschulisches Steuerungsinstrument | 228 |
| 1. Einführung | 228 |
| 2. Zum Projekt und zu den Studien I & II | 229 |
| 3. Zu ausgewählten Befunden | 231 |
| 4. Fazit | 237 |
| Literatur | 238 |
| Kollektive Innovationsbereitschaft von Lehrkollegien als Moderator für die Wirksamkeit bildungspolitischer Steuerung | 240 |
| 1. Einleitung | 240 |
| 2. Individuelle und kollektive Innovationsbereitschaft – theoretische Hintergründe | 241 |
| 3. Kollektive Innovationsbereitschaft als Konstrukt – theoretische Herleitung | 244 |
| 4. Empirische Untersuchung | 245 |
| 5. Zusammenfassung und Ausblick | 248 |
| Literatur | 249 |
| Autorinnen und Autoren | 252 |
