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Fallbasierte Unterrichtsgestaltung Grundlagen und Konzepte

Didaktischer Leitfaden für Lehrende

AutorJuliane Dieterich, Karin Reiber
VerlagKohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr2014
Seitenanzahl134 Seiten
ISBN9783170238596
FormatPDF
KopierschutzWasserzeichen/DRM
GerätePC/MAC/eReader/Tablet
Preis21,99 EUR
Die Reihe 'Pflege fallorientiert lernen und lehren' folgt dem innovativen pflegedidaktischen Prinzip der Kompetenz- und Handlungsorientierung: Die Arbeit mit Musterlösungen wird erstmals für den Pflegebereich anwendungsbezogen erklärt. Der Leitfaden bietet Hilfestellungen für die Unterrichtsgestaltung. Er stellt fallorientierte Unterrichtsverfahren und methodische Ansätze (Fallarbeit nach Kaiser, POL, szenisches Spiel, Dilemmadiskussion) vor. Anregungen zur Praxisverknüpfung ermöglichen den Transfer fallorientiert entwickelter Kompetenzen in die konkrete Handlungspraxis. ContentPLUS beinhaltet Übungsaufgaben und Checklisten.

Prof. Dr. Karin Reiber, Dipl.-Päd., Krankenschwester, ist Professorin für Erziehungswissenschaft/Didaktik an der Hochschule Esslingen. Dr. Juliane Dieterich, Dipl.-Pflegepäd. (HU), Krankenschwester, ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Kassel.

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Blick ins Buch
Inhaltsverzeichnis
Deckblatt1
Titelseite4
Impressum5
Inhalt6
Einleitung8
1 Die Struktur der Buchreihe »Pflege fallorientiert lernen und lehren«10
1.1 Institutionen und Handlungsfelder pflegerischer Versorgung10
1.2 Kompetenzen und Rollen professionell Pflegender12
1.3 Der Pflegeprozess als Handlungsstruktur16
1.4 Komplexität von Fall- und Pflegesituationen18
1.5 Neue Formen der Pflegeausbildung19
2 Was ist fallorientierte Didaktik?22
2.1 Begriffliche Annäherung23
2.2 Bedeutung fallbezogener Methoden im Rahmen der allgemeinen und der berufspädagogischen Didaktik24
2.3 Probleme lösen, Entscheidungen treffen26
2.4 Bedeutung der fallorientierten Didaktik im Rahmen der Pflegepädagogik28
3 Methodische Ansätze zur Gestaltung von fallbasiertem Unterricht34
3.1 Auswahl eines geeigneten Falls35
3.1.1 Die analytische Dimension36
3.1.2 Die theoretisch-konzeptionelle Dimension36
3.1.3 Die darstellende Dimension37
3.2 Lernen mit Lösungsbeispielen (ein Routinefall)38
3.2.1 Exemplarische Aufschlüsselung der Wissensgrundlagen40
3.2.2 Musterlösungen im fallbasierten Unterricht41
3.2.3 Grenzen der Arbeit mit Musterlösungen46
3.3 Problemorientiertes Lernen (ein Fall mit Schwierigkeiten)47
3.3.1 Problemorientiertes Lernen im fallbasierten Unterricht49
3.3.2 Die Methode 7-Sprung50
3.3.3 Grenzen des POL im Unterricht58
3.4 Fallstudienarbeit nach Kaiser (ein komplizierter Fall)59
3.4.1 Fallstudienarbeit nach Kaiser im Unterricht61
3.4.2 Rolle und Verantwortung der Lehrenden72
3.4.3 Umgang mit Widerständen73
3.5 Szenische Bearbeitung von Fällen (das Drama des Falls)74
3.5.1 Pflegepädagogische Arbeit an und mit Gefühlen und Haltungen76
3.5.2 Rollenspiel im fallbasierten Unterricht77
3.5.3 Grenzen und Gefahren der szenischen Fallarbeit86
3.6 Fallbasierte Arbeit an ethisch-moralischen Grenzsituationen (das Dilemma im Fall)88
3.6.1 Entwicklung von Werthaltungen als Bildungsziel88
3.6.2 Dilemmadiskussion im fallbasierten Unterricht90
3.6.3 Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion96
3.6.4 Gefahren und Herausforderungen der Dilemmadiskussion100
3.7 Hochschuldidaktische Implikationen der Fallarbeit101
3.7.1 Forschendes Lernen102
3.7.2 Evidenzbasierte Fallbearbeitung103
4 Fallarbeit als Brücke zwischen Theorie und Praxis106
4.1 Ansätze situierten Lernens106
4.2 Einsatz von Lernaufgaben108
4.3 Portfolio: Möglichkeiten der Dokumentation und Reflexion114
5 Potenziale für die Schulentwicklung116
5.1 Fallorientierte Didaktik als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung116
5.2 Fallorientierte Didaktik im Zirkel der Unterrichtsentwicklung120
5.3 Unterrichtsentwicklung durch mehrperspektivische Evaluation122
5.4 Von der Unterrichts- zur Schulentwicklung123
Literatur126
Stichwortverzeichnis132

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