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Förderung in der schulischen Eingangsstufe

Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	315 Seiten
ISBN	9783170228627
Format	PDF/ePUB
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	25,99 EUR

Zentrales Ziel des Unterrichts in der Schuleingangsstufe ist das Vermitteln der Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen. Verschiedenen Untersuchungen zufolge weisen inzwischen etwa 10% der Erstklässler während dieses Prozesses einen erheblichen Förderbedarf auf. Die Förderung zu Schulbeginn ist besonders wichtig, weil sich frühe Leistungsrückstände im Anfangsunterricht dramatisch auf die weiteren schulischen Lernprozesse auswirken. Das Buch informiert über Ursachen kindlicher Lernschwierigkeiten, Früherkennung und bewährte Konzepte einer wirksamen Förderung. Hierbei geht es auch um die Vermittlung psychologischen Wissens zur Verbesserung der Lernvoraussetzungen bei den Kindern (etwa im Bereich der Wahrnehmung, der Motivation und der Aufmerksamkeit). Zu jedem Bereich der Förderung werden Beispiele für sinnvolle Übungen mit den Kindern gegeben, wobei alle Übungsformen wissenschaftlich fundiert und in der Praxis erprobt sind.

Prof. Dr. Bodo Hartke und Prof. Dr. Katja Koch lehren an der Universität Rostock mit den Schwerpunkten Lernbehindertenpädagogik bzw. Frühe Sonderpädagogische Entwicklungsförderung. Prof.Dr. Kirsten Diehl lehrt am Institut für Sonderpädagogik der Universität Flensburg.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Titel	1
Inhaltsverzeichnis	6
Vorwort	12
I Zentrale Aspekte des Anfangsunterrichts	18
Lernen fördern	20
1 Einführung	20
2 Lernen und Gedächtnis	21
3 Zur Entwicklung von Wissen	25
4 Erkennen von besonderem Förderbedarf beim schulischen Lernen	30
4.1 Verhaltensbeobachtung im Unterricht	31
4.2 Gespräche	35
4.3 Tests, standardisierte und normierte Fragebögen sowie Schätzskalen	36
5 Unterrichtsintegrierte und außerunterrichtliche Förderung	38
5.1 Unterrichtsintegrierte Förderung	39
5.2 Förderung außerhalb des Unterrichts	47
6 Schlussbemerkung	52
Literatur	53
Lesen- und Schreibenlernen	56
1 Einleitung	56
2 Der Prozess des Schriftspracherwerbs	57
2.1 Entwicklung und Bedingungen des Schriftspracherwerbs	57
2.2 Zum Zusammenhang zwischen gesprochener und geschriebener	59
Sprache	59
2.3 Theorien zum Wortlesen	59
2.4 Modelle zur Schriftsprachentwicklung	63
3 Leselehr- und Leselernkonzepte im Vergleich	68
3.1 Der Kieler Leseaufbau	69
3.2 Lesen durch Schreiben	70
3.3 Analytisch-synthetische Fibellehrgänge	73
3.4 Fazit	75
4 Diagnostische Verfahren	75
4.1 Das Inventar zur Erfassung der Lesekompetenzen von Erstklässlern	76
(IEL-1) – Konzeption und Aufbau	76
4.2 Die Hamburger Schreibprobe (HSP 1– 9)	78
5 Förderkonzepte	80
5.1 Wort, Silbe, Anfangslaut erkennen und Laut-Buchstabensicherheit	82
erlangen	82
5.2 Wörter sammeln und einprägen, Wörter untersuchen –	83
die morphematische Strategie entfalten	83
6 Schlussfolgerungen	87
Literaturverzeichnis	88
Mathematisches Lernen	92
1 Einführung	92
2 Dyskalkulie, Rechenstörung oder Rechenschwäche?	93
3 Modelle und Annahmen zum Erwerb erster arithmetischer Kenntnisse	94
3.1 Das Entwicklungsmodell früher mathematischer Kompetenzen nach	95
Krajewski und Schneider (2006)	95
3.2 Das Entwicklungsmodell nach Fritz, Ricken und Gerlach (2007)	97
4 Die Entstehung von Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Kompetenzen	100
5 Erkennen von Schwierigkeiten beim Erlernen mathematischer Kompetenzen	102
5.1 Standardisierte Testinstrumente	102
5.2 Informelle Verfahren	104
5.3 Verfahren zur Dokumentation des Lernverlaufs	106
6 Förderung des Erwerbs mathematischer Kompetenzen	108
6.1 Spezifische Förderprogramme	109
6.2 Unterrichtsimmanente Förderung	112
7 Fazit	113
Literatur	114
II Schülerzentrierte Förderung	120
Visuelle und auditive Wahrnehmung	122
1 Einführung und Begriffsbestimmungen	122
1.1 Wahrnehmung	122
1.2 Wahrnehmungsmodalitäten	124
1.3 Normaler Entwicklungsverlauf	127
2 Wahrnehmungsstörungen	128
2.1 Störungen der Wahrnehmung	128
2.2 Auswirkungen	129
2.3 Wahrnehmungsstörungen und die soziale Entwicklung	131
2.4 Ursachen	131
3 Diagnostik	133
3.1 Normierte Testverfahren	133
3.2 Informelle Testverfahren	135
4 Förderung	137
4.1 Trainingsprogramme	137
4.2 Integrierte Förderung im Unterricht	138
Literatur	141
Denken	144
1 Einführung und Begriffsbestimmung	144
2 Entwicklung des Denkens bei Kindern	147
3 Entstehung von Schwierigkeiten im Denken	150
4 Erkennen von Schwierigkeiten im Denken	152
5 Förderung von Kindern mit Schwierigkeiten im Denken	154
6 Denkförderung und Motivationsförderung	159
Literatur	162
Sprache und Sprechen	164
1 Einführung	164
2 Sprachentwicklung	166
3 Ursachen für Auffälligkeiten in der Sprache	168
4 Erkennen von Auffälligkeiten in der Sprache	170
5 Sprachförderung in Kindergarten und Schule	174
6 Fazit	182
Literatur	183
Phonologische Bewusstheit – eine notwendige Voraussetzung des Schriftspracherwerbs	187
1 Einführung	187
2 Anforderungen an den frühen Leser und Schreiber	188
3 Lernvoraussetzungen für den Schriftspracherwerb	190
4 Die Entwicklung von Lesen und Schreiben	191
5 Ursachen für – oder die Entwicklung von – Lese-Rechtschreibschwierigkeiten	194
6 Diagnostik der Lernvoraussetzungen und der Entwicklung des frühen Lesens und Schreibens	196
6.1 Nichtstandardisierte Verfahren und Vorgehensweisen	196
6.2 Rundgang durch Hörhausen	198
6.3 Gruppentest zur Früherkennung von Lese- und	199
Rechtschreibschwierigkeiten	199
6.4 Münsteraner Screening	199
6.5 Lese- und Schreibdiagnostik im ersten Grundschuljahr	200
7 Förderung der Lernvoraussetzungen und der Entwicklung des frühen Lesens und Schreibens	202
7.1 Hören, lauschen, lernen	203
7.2 Lesen und Schreiben lernen mit der Hexe Susi	203
7.3 Münsteraner Trainingsprogramm	204
7.4 Förderung im Unterricht	205
Literatur	207
Motivation und Interesse	211
1 Einführung und Begriffsbestimmungen	211
2 Entwicklung der (Leistungs-)Motivation bei Kindern	214
3 Erkennen von fehlender (Leistungs-)Motivation	216
4 Pädagogische und therapeutische Förderung der (Leistungs-)Motivation	219
4.1 Indirekte Förderung in der Schule	219
4.2 Direkte Förderung	226
4.3 Förderung im Elternhaus	230
Literatur	231
Aufmerksamkeitsförderung	234
1 Einführung und Begriffsbestimmung	234
2 Aufmerksamkeitsstörungen erkennen: Erscheinungsbild und Diagnose	235
3 Aufmerksamkeitsstörungen in der Schule: Formen und Ursachen	237
4 Aufmerksamkeitsförderung in der Schule: Möglichkeiten und Grenzen	242
4.1 Durchbrechen der Teufelskreise mithilfe von Trainingsprogrammen	242
4.2 Aufmerksamkeitsförderung durch Neurofeedback	245
4.3 Lehr- und Lerntipps für aufmerksamkeitsgestörte Kinder in der Schule	247
Literatur	251
III Umfeldzentrierte Förderung	254
Klassenführung – Classroom Management	256
1 Einführung und Begriffsbestimmung	256
2 Empirische Befunde zur Wirksamkeit eines effektiven Classroom Management	258
3 Prinzipien eines effektiven Classroom Managements	260
3.1 Proaktive Kriterien eines effektiven Classroom Managements	261
3.2 Reaktive Kriterien eines effektiven Classroom Managements	273
4 Classroom Management bei Verhaltensstörungen	276
5 Einbettung des Classroom Managements in ein Gesamtkonzept „Präventive Schule“	277
Literatur	278
Bindungsgeleitete schulische Interventionen	281
1 Einführung	281
2 Kurze Einführung in die Bindungstheorie	283
3 Eltern-Kind-Bindung und Lehrer-Schüler-Beziehung	287
4 Interventionen	289
5 Resumee	293
Literatur	294
Gewalt gegen Kinder – wie Lehrer helfen können	296
1 Einführung	296
2 Formen der Gewalt gegen Kinder	297
2.1 Körperliche Misshandlung	297
2.2 Kindesvernachlässigung	300
2.3 Sexueller Missbrauch	303
3 Gewalt gegen Kinder – was kann ich für betroffene Schüler tun?	307
3.1 Vorschläge für das Vorgehen beim Verdacht auf Gewalt gegen Kinder	307
3.2 Hilfs- und Informationsangebote	309
4 Schlussbemerkung	309
Literatur	310
Autorenverzeichnis	312
Sachregister	314

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