| Inhalt | 5 |
| 1 Einleitung – Eine effektive Lernumgebung herstellen: Zentrale Probleme im Klassenzimmer | 8 |
| 2 Die Bedeutung des Bedürfnisses nach Zugehörigkeit: Modethema oder ernst zu nehmendes Motiv? | 11 |
| 2.1 Die Konsequenzen von Mobbing und sozialem Ausschluss | 12 |
| 2.2 Zusammenfassung des bisher Dargestellten und praxisrelevante Implikationen | 20 |
| 2.3 Definitionskriterien | 21 |
| 2.4 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen | 30 |
| 2.5 Fazit | 34 |
| 3 Die Bedeutung der Lehrkraft: Unbewusste Beiträge und unmittelbar verfügbare Handlungsoptionen | 35 |
| 3.1 Verhalten der Lehrkräfte und Folgen für die Schüler | 35 |
| 3.2 Mechanismen, die Schüler unterstützen | 37 |
| 3.3 Machtgefälle unter den Schülern und Schülerinnen | 40 |
| 3.4 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen | 43 |
| 3.5 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen | 44 |
| 3.6 Fazit | 47 |
| 4 Intervention bei Disziplinschwierigkeiten und sozialen Übergriffen: Nutzung klinisch-psychologischer Überlegungen zur Veränderung von Verhalten | 48 |
| 4.1 Versteckte Verstärkeranalyse | 49 |
| 4.2 Lob ist wirksamer als Strafe – das erwünschte Verhalten aufzeigen | 52 |
| 4.3 Prinzip der geringsten Intervention | 55 |
| 4.4 Verhalten, nicht Person bestrafen | 56 |
| 4.5 Berücksichtigung von stellvertretender Verstärkung: Gezielte Konsequenzen statt Fehlverhalten „löschen“ | 58 |
| 4.6 Die Berücksichtigung einer potenziellen Unterminierung intrinsischer Motivation: Spontane Verstärkungen einsetzen | 59 |
| 4.7 Wie also konkret sanktionieren? | 63 |
| 4.8 Zwischenzusammenfassung und praxisrelevante Implikationen | 68 |
| 4.9 Kounins Prinzipien des „Classroom Management“ | 68 |
| 4.10 Disziplinprobleme und Mobbing | 70 |
| 4.11 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen | 72 |
| 4.12 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen | 73 |
| 4.13 Fazit | 75 |
| 5 Professionelle Gesprächsführung und Feedback-Kultur: Beziehungsgestaltung und Umsetzung im Konflikt-, Beratungs- und Rückmeldegespräch | 76 |
| 5.1 Carl Rogers und die klientenzentrierte Gesprächstherapie | 76 |
| 5.2 Weitere Regeln für Feedback-Gespräche | 84 |
| 5.3 Über klassische Regeln zur Gesprächsführung beziehungsweise zum Feedback hinausgehende Überlegungen: Die Gestaltung des Settings | 88 |
| 5.4 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen | 90 |
| 5.5 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen | 90 |
| 5.6 Fazit | 92 |
| 6 Die Bedeutung situationaler Faktoren und der Gestaltung der Umgebung: Einsichten aus der sozialpsychologischen Forschung | 94 |
| 6.1 Die Gestaltung der Sitzordnung und die Folgen | 94 |
| 6.2 Zur Gruppenbildung unter Schülern – Konkurrenz und Zusammenhalt | 100 |
| 6.3 Weitere sozialpsychologische Faktoren, die zur Abwertung führen | 102 |
| 6.4 Die Gestaltung der Umwelt: Klassenzimmer und Pausen | 107 |
| 6.5 Die Rolle der Mitschüler und Mitschülerinnen: Werteerziehung, pluralistische Ignoranz und Verantwortlichkeitsdiffusion | 110 |
| 6.6 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen | 113 |
| 6.7 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen | 113 |
| 6.8 Fazit | 122 |
| 7 Die Bedeutung der Familie sowie der Person des Opfers: Was ist von „Opfermerkmalen“ zu halten? Eröffnen sie ergänzende Ansatzpunkte? | 124 |
| 7.1 „Täterkinder“ und ihre Familien | 124 |
| 7.2 „Opferkinder“ und ihre Familien | 125 |
| 7.3 Gibt es identifizierbare Opfermerkmale? | 128 |
| 7.4 Zur therapeutischen Arbeit mit Kindern | 134 |
| 7.5 Zusammenfassung und praktische Implikationen | 138 |
| 7.6 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen | 139 |
| 7.7 Fazit | 140 |
| 8 Zusätzliche Vorschläge zur Verbesserung des Klassen- und Schulklimas: Anregungen aus der Praxis-Beobachtung | 141 |
| 8.1 Beachtung von biologischen Bedürfnissen | 141 |
| 8.2 Gestaltung der gemeinsamen Aktivitäten | 144 |
| 8.3 Gestaltung des Kontakts zum Kind und/oder den Eltern | 146 |
| 8.4 Gestaltung der Unterrichtssituation | 148 |
| 8.5 Fazit | 152 |
| 9 Bündeln der Überlegungen des LMU – Leitfaden für Miteinander im Unterricht: Zusammenfassende Auflistung der konkreten Einzeltipps | 153 |
| 9.1 Beziehungsangebot und Kommunikation | 154 |
| 9.2 Die Komponente der Lenkung | 156 |
| 9.3 Gestaltung durch Sensibilität für „No goes“ | 160 |
| 9.4 Fazit | 161 |
| 10 Auswahl weiterführender Quellen und Hinweise zur Literatur | 162 |
| 10.1 Allgemeine Hinweise | 162 |
| 10.2 Hinweise zu Kap. 2: Die Bedeutung des Bedürfnisses nach Zugehörigkeit: Modethema oder ernst zu nehmendes Motiv? | 163 |
| 10.3 Hinweise zu Kap. 3: Die Bedeutung der Lehrkraft: Unbewusste Beiträge und unmittelbar verfügbare Handlungsoptionen | 166 |
| 10.4 Hinweise zu Kap. 4: Intervention bei Disziplinschwierigkeiten und sozialen Übergriffen: Nutzung klinisch-psychologischer Überlegungen zur Veränderung von Verhalten | 167 |
| 10.5 Hinweise zu Kap. 5: Professionelle Gesprächsführung und Feedback-Kultur: Beziehungsgestaltung und Umsetzung im Konflikt-, Beratungs- und Rückmeldegespräch | 169 |
| 10.6 Hinweise zu Kap. 6: Die Bedeutung situationaler Faktoren und der Gestaltung der Umgebung: Einsichten aus der sozialpsychologischen Forschung | 170 |
| 10.7 Hinweise zu Kap. 7: Die Bedeutung der Familie sowie der Person des Opfers: Was ist von „Opfermerkmalen“ zu halten? Eröffnen sie ergänzende Ansatzpunkte? | 172 |
| 10.8 Hinweise zu Kap. 8: Zusätzliche Vorschläge zur Verbesserung des Klassen- und Schulklimas: Anregungen aus der Praxis-Beobachtung | 174 |
| Widmung | 176 |
| Widmung | 176 |
| Personen- und Sachverzeichnis | 177 |
| Personen- und Sachverzeichnis | 177 |
