| Inhalt | 5 |
| Geleitwort | 8 |
| 1Einleitung | 10 |
| I. Grundlagen und Ziele wissenschaftlicher Bildung | 15 |
| 2 Wissenschaftsintegration, -reflexion und-kommunikation: Drei übergreifende Ziele der Graduiertenausbildung | 16 |
| 1. Probleme bzw. Problemfronten | 17 |
| 2. Die Folgen | 19 |
| 3. Die neue (Aus)Bildungsidee | 22 |
| 4. Die Inhalte | 23 |
| 5. Implementierung | 25 |
| 6. Zeitverschwendung? | 26 |
| 7. Die Perspektive: Renaissance 2.0 | 28 |
| Literaturverzeichnis | 30 |
| 3 Zirkel und Disparitäten – Das Paradox der wissenschaftlichen Bildung | 31 |
| Vorbemerkungen | 31 |
| Die Uneinheitlichkeit der Ideen von der Einheit der Wissenschaft | 33 |
| Die Uneinheitlichkeit der Praxis der Wissenschaften | 35 |
| Die interne Uneinheitlichkeit der Wissenschaften | 37 |
| Das Dilemma der Wissenschaftlichen Bildung | 39 |
| Zur Möglichkeit Allgemeiner Bildung in der Wissenschaft | 41 |
| Literatur | 43 |
| 4 Thesen zur wissenschaftlichen Bildung | 44 |
| 1. Definition | 44 |
| 2. „Wissenschaft“: Unterschiedliche Ideale und institutionelle Verbundenheit | 44 |
| 3. "Bildung": Persönlichkeitsentwicklung und Selbsttätigkeit | 45 |
| 4. Zielgruppe: Promovierende und Postdocs | 46 |
| 5. Inhalte: Forschung zu Wissenschaft und zum Wissenschaftssystem | 47 |
| 6. Zugänge: Freiraum und Relevanz | 48 |
| 7. Verbindung zweier Wissenschaftstraditionen: Universitäre Bildung und Gesellschaftsbezug | 49 |
| II. Inhalte wissenschaftlicher Bildung | 50 |
| 5 Wozu Wissenschaftsphilosophie? Philosophische Wissenschaftsreflexion und ihr Beitrag zur wissenschaftlichen Bildung | 51 |
| 1. Wissenschaft versteht sich nicht von selbst | 51 |
| 2. Individuelle Freiheit und Verantwortung in der Wissenschaft | 52 |
| 3. Theoretische und praktische Wissenschaftsphilosophie gehören zusammen | 54 |
| 4. Wissenschaftsphilosophie in der Graduiertenausbildung | 61 |
| Literaturverzeichnis | 64 |
| 6 Wissenschaftsethik als Desiderat der wissenschaftlichen (Aus-)Bildung | 66 |
| Problemaufriss | 66 |
| Die Aufgabenstellung der Wissenschaftsethik | 69 |
| Das Ethosparadigma | 70 |
| Das Verantwortungsparadigma | 74 |
| Wissenschaftsethische Veranstaltungen bei der (Aus-)Bildung von Nachwuchswissenschaftler/innen | 78 |
| Literaturverzeichnis | 84 |
| 7 Wozu Wissenschaft? Wissenssoziologische Zugänge zur Situation von Nachwuchsforschenden | 87 |
| Einleitung | 87 |
| Paradigmen der Wissenschaftssoziologie | 88 |
| A. Die Kultivierung von Wissen als Sonderaufgabe | 88 |
| B. Die Mikrostrukturen wissenschaftlicher Praxis | 91 |
| C. Gesellschaftliche Funktionen und Kontexte von Wissenschaft | 93 |
| Krisenherde akademischer Wissenschaft | 95 |
| A. Die Finanzierungsprobleme der Massenhochschule | 96 |
| B. Die Durchsetzung der projektförmigen Polis | 98 |
| C. Die Suggestion evaluativer Transparenz | 100 |
| Die Bildung des wissenschaftliches Nachwuchses | 102 |
| A. Die Fassade wissenschaftlicher Verständigung | 102 |
| B. Der Fortbestand faktischer Patronageverhältnisse | 104 |
| C. Politische Selbstorganisation? | 105 |
| Schlussbemerkung | 106 |
| Literaturverzeichnis | 106 |
| 8 Wissenschaft und Gesellschaft – Welche Funktionen erfüllt die Wissenschaft für die Gesellschaft? | 110 |
| 1. Einleitung | 110 |
| 2. Der Streit um die Funktion der Wissenschaft – Wissenschaft als gesellschaftliches Subsystem | 111 |
| 3. Das Verhältnis von Wissenschaft und Wirtschaft | 114 |
| 3.1. Lehre: Die (Aus-)Bildungsfunktion der Wissenschaft | 115 |
| 3.2. Die Forschungsfunktion der Wissenschaft | 117 |
| 4. Das Verhältnis von Wissenschaft und Medien | 121 |
| 4.1. Geschichte des Verhältnisses von (massenmedialer) Öffentlichkeit und Wissenschaft | 122 |
| 4.2. Die Gewinnung von Aufmerksamkeit | 124 |
| 5. Das Verhältnis von Wissenschaft und Politik | 129 |
| 5.1. Die Legitimierungsfunktion der Wissenschaft für die Politik | 130 |
| 5.2. Die „Entfesselung“ der Wissenschaft durch die Politik | 132 |
| 6. Zusammenfassung und Ausblick | 136 |
| Literaturverzeichnis | 138 |
| III. Praxisbeispiele | 141 |
| 9 „Nachdenken über Wissenschaft“: Veranstaltungen für Promovierende und Postdocs an der Universität Greifswald | 142 |
| Kurzbeschreibung | 142 |
| Entstehung und strukturelle Verankerung | 143 |
| Akzeptanz des Angebots und Motivation der Teilnehmenden | 144 |
| Herausforderungen und Weiterentwicklung | 145 |
| 10 „Grundfragen der Wissenschaft“: Qualifizierungsangebot der Graduierten-Akademie der Friedrich-Schiller-Universität Jena | 147 |
| Ziele und Herausforderungen | 147 |
| Struktur, Inhalte und Lehrende | 149 |
| Workshops | 150 |
| Vortragsreihe | 150 |
| Erfahrungen | 151 |
| 11 Fachübergreifende Module „Wissenschaftspraxis/-ethik“ und „Wissenschaftstheorie“ im Promotionsstudium der Leuphana Graduate School | 153 |
| Das Promotionsstudium und seine fachübergreifenden Elemente | 153 |
| Erfahrungen mit Organisation und Inhalten | 154 |
| 12 Seminare für Studierende im Rahmen der Allgemeinen Studien: Lehrangebot des Zentrums für Wissenschaftstheorie der Universität Münster | 157 |
| Was sind die Ziele des Angebots? | 157 |
| Wie ist das Angebot entstanden? | 158 |
| Was sind die inhaltlichen Schwerpunkte? | 158 |
| Wie ist das Angebot in der Universität verankert? | 159 |
| Was motiviert die Zielgruppe zur Teilnahme? | 159 |
| Wer leitet die Veranstaltungen bzw. wer lehrt? | 159 |
| Welche Erfahrungen gibt es mit dem Angebot? | 159 |
| Was sind Herausforderungen bei der Umsetzung des Angebots? | 160 |
| Was ließe sich von den Erfahrungen auf Angebote für Promovierende übertragen? | 160 |
| 13 Interdisziplinarität und Wissenschaftstheorie für herausragende Studierende: Das Honors Programm der Universität Bonn | 162 |
| Was sind die Ziele des Angebots? | 162 |
| Wie ist das Angebot entstanden? | 162 |
| Was sind die inhaltlichen Schwerpunkte? | 163 |
| Wie ist das Angebot in der Universität verankert? | 163 |
| Was motiviert die Zielgruppe zur Teilnahme? | 163 |
| Wer leitet die Veranstaltungen bzw. wer lehrt? | 163 |
| Welche Erfahrungen gibt es mit dem Angebot? | 163 |
| Was sind Herausforderungen bei der Umsetzung des Angebots? | 164 |
| Was ließe sich von den Erfahrungen auf Angebote für Promovierende übertragen? | 164 |
| IV. Interdisziplinarität | 165 |
| 14 Interdisziplinarität und wissenschaftliche Bildung | 166 |
| I Was ist eine wissenschaftliche Disziplin? | 166 |
| II Die Entstehung des Systems wissenschaftlicher Disziplinen (1750–1870) | 167 |
| III Interdisziplinarität und die ‚innere Umwelt‘ der Wissenschaft (1870–2016) | 168 |
| IV Doktorandenausbildung, Wissenschaft und Interdisziplinarität | 171 |
| V Bildungsidee, Wissenschaftliche Bildung an der Universität und Interdisziplinarität | 171 |
| Literatur | 175 |
| 15 Kreativität und Interdisziplinarität in den Wissenschaften | 176 |
| Literaturverzeichnis | 185 |
| 16 Von der wissenschaftstheoretischen Empirie zur disziplinären Bildung und wieder zurück. Das Heureka-Projekt der Jungen Akademie | 187 |
| I. | 188 |
| II. | 189 |
| III. | 192 |
| IV. | 193 |
| Literatur: | 194 |
| 17 Interdisziplinarität lernen: Training für interdisziplinäre Kompetenzen an der Friedrich-Schiller-Universität Jena | 195 |
| Interdisziplinäre Kompetenzen | 197 |
| Workshop „Training Interdisziplinäre Kompetenz“ | 197 |
| V. Zusammenführung | 201 |
| 18 Podiumsdiskussion: Wissenschaftliche Bildung als zentrale Aufgabe der Graduiertenförderung? | 202 |
| Was ist wissenschaftliche Bildung? | 202 |
| Vermittlungsstrategien und Motivation | 205 |
| Wissenschaft in der Gesellschaft | 207 |
| Zusammenfassung | 208 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 209 |
