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Gendersensibler Musikunterricht

Empirische Studien und didaktische Konsequenzen

Autor	Frauke Heß
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	224 Seiten
ISBN	9783658191665
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	54,99 EUR

Frauke Heß widmet sich der Betrachtung eines Schulfachs mit stark femininem Image. Sie zeigt, dass das 'Mädchenfach' Musik viele adoleszente Jungen mit dem Problem konfrontiert, dass ein Engagement im Musikunterricht in Widerspruch zu ihren Männlichkeitsvorstellungen steht. Auf Grundlage einer quantitativen Fragebogenstudie zur Schülerperspektive auf den Musikunterricht der Mittelstufe legt die Autorin im ersten Teil eine Bestandsaufnahme vor, die empirisch gesicherte Daten zum Renommee sowie zur aktuellen Ausrichtung des Fachs gibt. In einer Anschlussstudie wird der soziologische Geschlechter-Diskurs durch Unterrichtsforschung konkretisiert. Erkenntnisleitend ist die Frage, wie Lehrende Jugendlichen ausreichend Spielraum für ihre individuellen Interessen und Bedürfnisse bieten können, ohne bestehende Geschlechterverhältnisse zu zementieren.

Dr. Frauke Heß ist Professorin für Musikpädagogik am Institut für Musik der Universität Kassel. Neben Genderaspekten gilt ihr Forschungsinteresse bildungstheoretischen Fragen sowie dem Thema 'Musik erfinden im Musikunterricht'.

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Inhaltsverzeichnis

Dank	5
Erläuterung zur Gliederung	6
Inhalt	8
Hinweis zum Anhang	7
Tabellenverzeichnis	12
Abbildungsverzeichnis	14
Teil A – Studie I: Musikunterricht aus Schülersicht (MASS)	15
I Wie Jungen und Mädchen Musikunterricht erleben und beschreiben	15
1. Forschungsmethodisches	16
1.1 Erkenntnisinteresse	16
1.2 Forschungsstand und theoretischer Hintergrund	18
1.2.1 Fachpräferenzen	18
1.2.1.1 Lieblingsfächer	18
1.2.1.2 Unbeliebte Fächer	23
1.2.2 Selbstnähe	25
1.2.3 Interesse	27
1.3 Forschungsdesign	29
1.3.1 Stichprobe	29
1.3.2 Fragebogen	30
1.3.3 Curriculare Rahmenbedingungen	31
1.3.3.1 Kontingentstundentafeln Musik für die Sekundarstufe I	31
1.3.3.2 Hessische Lehrpläne für das Fach Musik	32
1.3.4 Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht	33
2. Deskriptive Auswertung	35
2.1 Fachimage	35
2.1.1 Innere Bilder	35
2.1.2 Beurteilung des Fachs Musik	36
2.1.2.1 Globalbewertung	36
2.1.2.2 Persönlich wichtigstes Fach	38
2.1.2.3 Selbstnähe	39
2.1.2.4 Relevanz des Fachs	40
2.2 Fachkultur	41
2.2.1 Fachanspruch	41
2.2.2 Bewertungspraxis	42
2.2.3 Fachkulturelle Geschlechtskonnotierung	43
2.3 Interesse an Musik	43
2.3.1 Sachinteresse	43
2.3.1.1 Beschäftigungstiefe im Alltag	44
2.3.1.2 Musikpräferenzen	44
2.3.2 Fachinteresse	46
2.4 Unterrichtsmerkmale	48
2.4.1 Inhalte und Zugangsweisen	48
2.4.2 Musikbezogene Profilklassen	51
II Zur Entstehung und gesellschaftlichen Relevanz von Facheinstellungen	53
3. Zum Zusammenhang von Unterrichtsmerkmalen und Facheinstellungen	53
3.1 Erkenntnisinteresse	53
3.2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	54
3.2.1 Unterrichtsqualität	54
3.2.2 Musikdidaktische Unterrichtskonzeptionen	57
3.3 Erhebungsinstrumente	58
3.3.1 Schülerbefinden	58
3.3.2 Pädagogische Kompetenz der Lehrperson	59
3.4 Ergebnisse	60
3.4.1 Inhaltlich-methodische Merkmale des Musikunterrichts	60
3.4.1.1 Schulformbezogene Spezifika der Unterrichtsgestaltung	60
3.4.1.2 Passung zwischen Interesse und Unterrichtsgestaltung	62
3.4.2 Einfluss der Unterrichtsgestaltung auf Facheinstellungen	67
3.4.2.1 Inhaltlich-methodische Grundausrichtungen von Musikunterricht	68
3.4.2.2 Einfluss konzeptioneller Grundausrichtungen auf Einstellungen	71
3.4.3 Einfluss pädagogischer Unterrichtsqualität auf Facheinstellungen	74
3.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	76
4. Zum Zusammenhang von Selbstkonzepten und Facheinstellungen	79
4.1 Akademisches Selbstkonzept Musik	80
4.1.1 Erkenntnisinteresse	80
4.1.2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	80
4.1.3 Erhebungsinstrument: DISK-Gitter	84
4.1.4 Ergebnisse	85
4.1.4.1 Datenqualität	85
4.1.4.2 Selbstkonzept in geschlechts- und schulformbezogener Perspektive	86
4.2 Geschlechtsrollen-Selbstbild	90
4.2.1 Erkenntnisinteresse	91
4.2.2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	92
4.2.3 Erhebungsinstrument: Geschlechtstypizitätsskala+	97
4.2.4 Ergebnisse	99
4.2.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	102
5. Klassenmusizieren zur Förderung kultureller Teilhabe	103
5.1 Erkenntnisinteresse	104
5.2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	104
5.2.1 Die Genese von Bildungsungleichheiten	104
5.2.2 Musikalische Aktivität als kulturelles Kapital	108
5.2.2.1 Lebensstil und musikalischer Geschmack	108
5.2.2.2 Zur sozialen Funktion jugendlicher Musikpräferenzen	111
5.3 Erhebungsinstrumente	112
5.4 Ergebnisse	113
5.4.1 Deskriptive Befunde	113
5.4.1.1 Soziökonomischer Hintergrund	113
5.4.1.2 Bildungsnähe	114
5.4.1.3 Musikalischer Geschmack	115
5.4.2 Zusammenhanganalyse	116
5.4.2.1 Musikgeschmack als Lebensstilorientierung	116
5.4.2.2 Musikpraxis als Form kultureller Teilhabe	117
5.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	121
6. Ausblick	123
Literatur	124
Teil B - Studie II: Musikunterricht im Spannungsfeld von femininem Fachimage und instrumentellem Geschlechtsrollen-Selbstbild (FEIN).	133
Erläuterung zum Zusammenhang der Studien	133
I. Erkenntnisinteresse und Studiendesign	134
1. Erkenntnisinteresse	134
2. Theoretischer Hintergrund	136
2.1 Geschlecht als soziale Konstruktion	136
2.2 Adoleszenz und Männlichkeitsvorstellungen	140
2.2.1 Geschlechtertheorien und Männlichkeitskonzepte	140
2.2.2 Männliche Adoleszenz	143
2.2.3 Geschlechtsspezifische Attribution	145
2.3 Gendersensible Pädagogik	147
2.4 Ästhetische Wahrnehmung als Merkmal von Transformationsprozessen	150
3. Untersuchungsdesign	155
3.1 Stichprobe	155
3.2 Verlauf der Unterrichtssequenz	156
3.3 Daten	158
4. Methodisches	158
4.1 Videoanalyse	158
4.2 Video Stimulated Recall	160
4.3 Interpretative Auswertung	162
II.Ergebnisse	164
5. Gruppenpräsentationen und Arbeitsstrategien	164
6. Qualität der Bewegungsfolgen	167
7. Musikanalytische Einsichten der Jugendlichen	170
8. Schülerperspektive auf die Unterrichtssequenz	173
III.Auswertung: Facetten gendersensiblen Musikunterrichts	176
9. Bewegungstransformation als Analysemethode des Musikunterrichts	176
9.1 Unterrichtliche Bedingungen	178
9.1.1 Offene Unterrichtskultur	178
9.1.2 Gelegenheiten für ästhetische Wahrnehmungsvollzüge	183
9.2 Individuelle Voraussetzungen	186
9.2.1 Experimentelle Lernhaltung	186
9.2.2 Abstraktionsvermögen	187
9.3 Geschlechterbezogene didaktische Überlegungen	189
9.3.1 Einstellung zu Bewegungsaufgaben	189
9.3.2 Geschlechterinszenierungen	195
9.4 Fazit	198
10. Praxistheoretische Verortung gendersensiblen Musikunterrichts	199
10.1 Körper und Körperwissen	202
10.2 Anerkennung von Vielfalt und Differenz	206
10.3 Spielräume	210
Literatur	218

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