| Cover | 1 |
| Die Herausgeber | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Tabellenverzeichnis | 8 |
| Abbildungsverzeichnis | 9 |
| 1. Fachlicher Hintergrund und Ziele des AKiP-Projektes | 10 |
| 1.1 Fachlicher Hintergrund | 11 |
| 1.2 Ziele des Projekts und Projektpartner | 14 |
| 1.3 Gliederung des Sammelbandes | 16 |
| Literatur | 17 |
| 2. Arbeitsprozessintegrierte Entwicklung von beruflicher Gestaltungskompetenz in der Pflege: Der theoretische Rahmen, ein Werkzeug für die Praxis und die Voraussetzungen des Gelingens | 20 |
| 2.1 Ausgangspunkt: Belastungen und Diskrepanzerfahrungen in Innovationsprozessen | 22 |
| 2.2 Hürden: Umgang mit Außendruck bei der Einführung von Innovationen und die Folgen für die Pflegearbeit | 26 |
| 2.3 Das Ziel: Herstellung besserer Passungen von Anforderungen und Ressourcen in Innovationsprozessen durch erhöhte berufliche Gestaltungskompetenz | 31 |
| 2.4 Die Strategie: Reflective practice als Voraussetzung und Ergebnis beruflicher Gestaltungskompetenz | 43 |
| 2.5 Werkzeuge für die Praxis: Die Reflexionsinstrumente „AKiP-RI“ für Führungskräfte und Mitarbeiter | 46 |
| 2.5.1 AKiP-RI für Führungskräfte | 48 |
| 2.5.2 AKiP-RI für Mitarbeiter | 50 |
| 2.6 Organisationsbezogene Gelingensfaktoren: Von der beruflichen Gestaltungskompetenz zu einer Kultur der reflective practice | 51 |
| AKiP-RI ©Reflexionsinstrument zur Selbststrukturierungwährend eines Innovationsprozesses | 54 |
| AKiP-RI ©Leitfaden für Reflexionsgespräche | 66 |
| Literatur | 70 |
| 3. Methodische Umsetzung der Kompetenzentwicklung in den Praxiseinrichtungen | 74 |
| 3.1 Konzeptionelle Klärungen | 76 |
| 3.2 Ist-Analyse in den Einrichtungen | 78 |
| 3.3 Entwicklungs- und Interventionsprozess mit prozessbegleitender Evaluation und Modifikation | 80 |
| 3.3.1 Interventionsprozess (Führungskräfte) | 80 |
| 3.3.2 Interventionsprozess (Mitarbeiter) | 82 |
| 3.3.3 Evaluation | 83 |
| 3.3.3.1 Summative Bestandteile der Evaluation | 83 |
| 3.3.3.2 Formative Bestandteile der Evaluation | 86 |
| 3.4 Theoretische Systematisierung der Konzepte und Ergebnisse | 88 |
| Literatur | 88 |
| 4. Aktivierung und Entwicklung beruflicher Gestaltungskompetenz in den Einrichtungen | 92 |
| 4.1 Aktivierung und Entwicklung beruflicherGestaltungskompetenz bei Führungskräften | 92 |
| 4.1.1 Ausgangslage: Wie wurden Innovationsprozesse in denPraxiseinrichtungen des AKiP-Projektes bisher üblicherweisegestaltet? | 93 |
| 4.1.2 Beschreibung des Samples | 96 |
| 4.1.3 Beschreibung der Vehikelthemen in den Einrichtungen | 98 |
| 4.1.4 Ergebnisse | 101 |
| 4.1.4.1 Haben die an den Interventionen beteiligten Führungskräfte anberuflicher Gestaltungskompetenz gewonnen? | 104 |
| 4.1.4.2 Wie äußert sich ein Zugewinn an beruflicherGestaltungskompetenz? | 105 |
| 4.1.4.3 Welche Faktoren haben Einfluss auf den Zugewinn an beruflicher Gestaltungskompetenz? | 115 |
| 4.2 Aktivierung und Entwicklung beruflicherGestaltungskompetenz bei Pflegemitarbeitern | 119 |
| 4.2.1 Ausgangslage: Welche Diskrepanzerfahrungen erlebtenPflegemitarbeiter in ihrer täglichen Pflegepraxis? | 119 |
| 4.2.2 Beschreibung des Samples | 121 |
| 4.2.3 Beschreibung der Vehikelthemen in den Einrichtungen | 124 |
| 4.2.4 Ergebnisse | 126 |
| 4.2.4.1 Haben die am Projekt beteiligten Pflegekräfte an beruflicher Gestaltungskompetenz gewonnen? | 129 |
| 4.2.4.2 Wie äußerte sich ein Zugewinn an beruflicher Gestaltungskompetenz? | 130 |
| 4.2.4.3 Welche Faktoren hatten Einfluss auf den Zugewinn an beruflicher Gestaltungskompetenz? | 136 |
| 4.3 Zusammenfassende Interpretation der Ergebnisse | 138 |
| Literatur | 146 |
| 5. Empfehlungen aus der Praxis: Lernformate zur arbeitsprozessintegrierten Förderung einer reflective practice | 148 |
| 5.1 AKiP-Lernformate in Einzel-Lernsituationen | 157 |
| 5.2 AKiP-Lernformate in Einzel- und Zweier-Lernsituationen | 159 |
| 5.3 AKiP-Lernformate in Zweier-Lernsituationen | 163 |
| 5.4 AKiP-Lernformate in Zweier- und Gruppen-Lernsituationen | 171 |
| 5.5 AKiP-Lernformate in Gruppen-Lernsituationen | 176 |
| 5.6 AKiP-Lernformate in Einzel-, Zweier- und Gruppen-Lernsituationen | 190 |
| Literatur | 197 |
| 6. Reflexionen über die partizipative Forschungs- und Entwicklungsarbeit zur „Arbeitsprozessintegrierten Kompetenzentwicklung“ | 198 |
| 6.1 „Arbeitsprozessintegrierte Kompetenzentwicklung in der Pflege“ als Ziel des Handlungsforschungsprojektes: Methodische Verortung und Umsetzung | 199 |
| 6.1.1 Methodische Verortung des Projektansatzes | 200 |
| 6.1.2 Umgang mit zentralen Herausforderungen der Handlungsforschung | 207 |
| 6.2 Fazit: Reflexionen zum empirischen Ertrag und zur theoretischen Grundlage der „Arbeitsprozessintegrierten Kompetenzentwicklung in der Pflege“ | 214 |
| 6.2.1 Empirischer Ertrag der Interventionen aus Sicht der Beteiligten | 214 |
| 6.2.1.1 Einschätzung der Führungskräfte | 215 |
| 6.2.1.2 Einschätzung der Mitarbeiter | 220 |
| 6.2.1.3 Zusammenfassung: Praxisbedeutung der Interventionen für Führungskräfte und Mitarbeiter | 224 |
| 6.2.2. Partizipative Handlungsforschung zur „Arbeitsprozessintegrierten Kompetenzentwicklung“: Lessons learned | 226 |
| Literatur | 231 |
| Autorenverzeichnis | 234 |
