2         Gruppen im Elementarbereich – Geschichte und Effekte der Gruppe

Warum es Gruppen im Elementarbereich gibt, erschließt sich aus der Geschichte der Vorschulerziehung. Daher werden in diesem Kapitel die gesellschaftlichen und ideengeschichtlichen Gründe, die zur Entstehung und Etablierung der Vorschulerziehung beigetragen haben, skizziert und der Zusammenhang verdeutlicht, warum kleine Kinder in relativ großen Gruppen zusammengefasst worden sind und noch werden.

2.1        Geschichte des Elementarbereichs – Warum gibt es eine institutionelle Kleinkinderziehung?

Warum gibt es Kindertageseinrichtungen, also Krippen und Kindergärten? Wenn man diese Frage historisch beantworten will, dann kann man zwei Betrachtungsweisen wählen: eine eher ideengeschichtliche und eine sozialgeschichtliche. In der ideengeschichtlichen Betrachtungsweise geht es darum, wer zuerst die Idee hatte und evtl. ausprobierte bzw. welche Ideen überhaupt dazu führten, kleine Kinder in Einrichtungen, also auch Gruppen, zusammenzufassen und sie zu betreuen, zu erziehen und zu bilden. Aus einer sozialgeschichtlichen Betrachtungsweise sucht man geschichtliche, wirtschaftliche und andere Anlässe und Prozesse, die dazu geführt haben, dass Kindertageseinrichtungen (im Folgenden KiTas) ein gesellschaftliches Problem lösten und deshalb immer mehr Verbreitung fanden (Erning, 1987; Erning, Neumann & Reyer, 1987).

2.1.1      Ideengeschichte

Eine ideengeschichtliche Analyse zeigt, dass bereits in der Antike Menschen auf die Idee gekommen sind, kleine Kinder gemeinschaftlich zu erziehen. Über Sparta heißt es in einem Artikel von Helmut König (1974):

Wenn man so will: eine frühe Idee, gelegentlich, aber nicht überall, ausprobiert, wie man kleinen Kindern gemeinschaftlich etwas Lebenswichtiges für die damalige Sklavengesellschaft beibringt.

Außer in Sparta wurde die Fähigkeit der kleinen Kinder, sich in Gruppen einzufügen, aus unterschiedlichen pädagogischen und ideologischen Positionen begründet. Zuletzt konnte man im Bildungsplan der DDR für die Kindergärten lesen:

2.1.2      Sozialgeschichte

Interessanter ist die sozialgeschichtliche Perspektive (Barow-Bernstorff et al., 1974). Sie zeigt nach Auffassung fast aller Autoren deutlich, dass KiTas mit der zunehmenden außerhäuslichen Arbeit der Elternteile, wie in der Zeit der Industrialisierung, häufiger eingerichtet wurden. KiTas sind also ein Reflex auf eine gesellschaftliche Notsituation, die Betreuung der kleinen Kinder, die durch den Wandel der Produktion entstanden waren.

Der Name „Kindergarten“ (seine erste Einrichtung hieß „Pflege-, Spiel- und Beschäftigungsanstalt“) geht auf Friedrich Fröbel (1782–1852) zurück. Fröbel war allerdings nicht der erste, der öffentliche Einrichtungen für kleine Kinder gefordert und gegründet hatte, sondern hier gab es Vorläufer in anderen Ländern, wie in Großbritannien (z. B. Wilderspin), in Bayern (Teresa Gräfin von Brunsvik) oder im Elsass (Friedrich Oberlin).

Mit dem Entstehen der öffentlichen Kleinkinderziehung im 19. Jahrhundert war zumeist die Minderung der blanken Not verbunden. Kinder und Jugendliche trieben sich in Dörfern und Städten herum, vandalierten, brandschatzten und litten. Bei Regenwetter wateten sie in knietief aufgeweichten Straßen, die damals noch nicht asphaltiert oder gepflastert waren. Kein Wunder, dass in solchen Situationen – die Eltern arbeiteten in Fabriken oder im Bergbau – verständige Männer und Frauen überlegten, wie man die Not dieser Kinder lindern könne. Eine dieser Ideen war die öffentliche Kleinkinderziehung. Ein besonders populärer Vertreter war Samuel Wilderspin aus Nordengland, der 200 bis 300 Kleinkinder in großen Scheunen versammelte und ihnen in der Zeit der Abwesenheit ihrer Eltern allerlei Sinnvolles beibrachte. In den Pausen gab es auch die Möglichkeit zu Spiel und körperlicher Ertüchtigung. Der Titel eines seiner Bücher lautete: „Über die frühzeitige Erziehung der Kinder und die englischen Klein-Kinder-Schulen oder Bemerkungen über die Wichtigkeit die kleinen Kinder der Armen im Alter von anderthalb bis sieben Jahren zu erziehen (…)“ (Wien, 1820).

Abb. 5: Samuel Wilderspin beim Unterricht mit Kleinkindern (um ca. 1820; aus Krecker, 1974, S. 108)

Auch in der Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg, die die Älteren der heute lebenden Menschen noch als Kleinkinder erlebt hatten, stellte sich die Frage nach der Größe der Gruppe nicht, Hauptsache das Kind war in einem Kindergarten untergebracht. Die Väter im Krieg oder in der Gefangenschaft, die Mütter auf Arbeit angewiesen – in einer solchen Situation hat die Betreuung der Kinder absolute Priorität.

2.1.3      Der Zusammenhang von Betreuung, Bildung und Erziehung

Es ist ziemlich offensichtlich, dass die große Verbreitung von Gruppen im Elementarbereich wirtschaftliche Ursachen hat, und daher die Betreuungsnotwendigkeit wegen der zunehmend außerhäuslichen Lohnarbeit der Eltern im Vordergrund stand. Dennoch darf man nicht übersehen, dass auch vor und während der Industrialisierung viele Menschen über die richtige Erziehung und Bildung der Kleinkinder nachgedacht haben. Betreuung (Bewahrung), Erziehung und Bildung waren stets ein zusammenhängender Dreiklang. Wer mit Kindern zusammen ist, kann kaum auf eines der Elemente verzichten. Alle Urväter und Urmütter der Kindergartenerziehung haben immer auch die Bildung der Kinder – und nicht nur die Betreuung betont.

So hatte etwa Wolke im Jahr 1805 ein „Denklehrzimmer“ für Kleinkinder empfohlen, vollgepackt mit...