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Handbuch Hirnforschung und Weiterbildung

Wie Trainer, Coaches und Berater von den Neurowissenschaften profitieren können

Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	410 Seiten
ISBN	9783407295354
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	52,99 EUR

Spiegelneurone, Glückshormone, Neuro-Enhancement: Diese Hype-Begriffe haben Trainer, Coaches und Berater aufhorchen lassen. Welche Verstärker braucht das menschliche Gehirn, um leichter zu lernen - und nachhaltiger? In diesem Handbuch finden Trainer, Coaches und Berater, •wie sie vorgehen können, um Lernbremsen auszutricksen, •was »Lernen im Schlaf« wirklich meint, •mit welchen Formaten Lernvorgänge optimal angestoßen werden. In diesem Buch bringen Hirnforscher ihre Erkenntnisse verständlich nahe, der Transfer in Modelle und Typologien wird anwendbar aufgezeigt. Praktiker präsentieren ihre Interventionen und Impulse für hirngerechtes Lehren. Zudem werden die Konsequenzen für digitales Lehren und Lernen diskutiert. Die Beiträger: Michael Bernecker, Ralf Besser, Cora Besser-Siegmund, Hans-Georg Geist, Uwe Genz, Claudia Gorr, Bernd Heckmair, Inge Hüsgen, Ute E. Jülly, Gertrud Kemper, Julia Kunz, Regina Mahlmann, Barbara Messer, Andreas Meyer, Werner Michl, Carl Naughton, Annette Reher, Arnd Roszinsky-Terjung, Gerhard Roth, Holger Schulze, Torsten Seelbach, Helmut Seßler, Lola A. Siegmund, Manfred Spitzer, Gertraut Teuchert-Noodt. Expertenstatements »Neurowissenschaften für und wider E-Learning«: Benny Briesemeister, Christian Elger, Inga Geisler, Gerald Hüther, Gerald Lembke

Hanspeter Reiter, »Dialog-Profi«, ist von Köln aus als Weiterbildner und Trainer/Berater im Bereich Marketing-Kommunikation tätig. Er ist im Vorstand von GABAL e.V.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Einführung	14
Hirnforschung begründet Weiterbildungskonzepte	18
Das Konzept dieses Handbuchs	21
Ausblick – final, fürs Erste	23
Lerntypen: Persönlichkeitsorientierte Vorlesungsgestaltung	26
Ergebnisse einer Anwenderstudie des DIM	26
Das DiSG®-Modell und die typspezifischen Ausprägungen	28
Die DiSG®-Typen und ihr Lernverhalten	33
Die Datenerhebung	37
Die Ergebnisse	38
Fazit	40
Verarbeitungsmuster des Gehirns im Fokus der Weiterbildung	43
Einleitung	43
Eine Auswahl der Verarbeitungsmuster des Gehirns	44
Hier nun die Vertiefung von drei Verarbeitungsmustern	50
Erste Konsequenzen	59
Resümee	60
Neurolinguistisches Coaching und die wingwave-Methode	62
Einführung: wingwave und Neurolinguistisches Coaching (NLC)	63
Wörter, neuronale Netzwerke und Sprachmatrizen	71
Die »Vita-Sprache« des Menschen als Coaching-Kompass	73
Emotionsforschung zum Thema wingwave: »Mit Freude läuft es besser!«	77
Geeignete Coaching-Themen für wingwave und NLC	80
Hinweise zur Methode	83
Gehirngerecht Lernen und Lehren: HBDI® und Whole Brain® Thinking	85
Einführung	86
Die Metapher	90
Anwendungsbereiche und Vorteile	91
Die Auswertung: das HBDI®-Profil	92
Das HBDI® im Lern- und Lehrkontext	96
Validierung und Reliabilität des HBDI®	105
Gehirn und Lernen: Neurodidaktik und Neurokompetenz	107
Strategien und Techniken zur geistigen Leistungssteigerung	107
Einleitung	107
Die physiologischen Grundlagen	108
Mentales Training	115
Arbeits- und Lerntechniken	119
Gedächtnistechniken	122
Erleben und Begreifen im turmdersinne	124
Der turmdersinne als Hands-on-Museum und Akteur der Wissenschaftsvermittlung	124
Didaktisches Konzept des turmdersinne	125
Das Coaching der Sinne	132
Veranstaltungen	134
Warum Haptik im Coaching wirkt	140
Hart wie Seide: Fühlen mit Herz, Hand und Verstand	141
Textilien als Sinnstifter	142
Die Sinne und der Tastsinn im Besonderen	143
Wirkungsweisen von Geweben: Textilien im Coaching einsetzen	146
Gewebe als potenzielle Katalysatoren, Generatoren oder als Transmitter von Erinnerungen und Erkenntnissen	149
Durch Berührung zu neuen Mustern	152
Mnemotechniken: Wozu und wie?	155
Mnemotechniken – Geschichte	156
Mnemotechniken – Wirkung im Gehirn	157
Assoziationsmethode	160
Weitergabe der Methoden	166
Langfristiges Erinnern	166
Ihre Teilnehmer als Gäste	168
Mit Kleinigkeiten große neuronale Wirkung erzeugen	168
Neurotransmitter	170
Glückssystem und Ernährung	174
Das limbische System und Limbic® Map als Praxishilfe	176
Praktische Anregungen	178
Modell »Gast-Sein-Phasen«	183
Neurowissenschaft trifft Weiterbildung: Wie geht »gehirngerecht«?	187
Trainings-Trigger fürs Gehirn	188
Wozu Neurodidaktisches?	189
Suggestopädie und Training	198
Das Rezept für gelingende Konzepte	204
Fazit: Gibt es das Konzept, um neurodidaktisch nach dem neuesten Stand zu arbeiten?	206
LIMBIC – oder was Menschen antreibt	210
Weiterbildung – warum eigentlich?	211
WIE: Was hat Weiterbildung mit »Belohnung« zu tun? Oder: Perspektivwechsel dank Limbic®	212
WER: Mit wem haben Sie es zu tun? Die Limbic®-Basics – die richtige Zielgruppe auswählen	218
WAS: Weiterbildung ist ein Produkt – wie wird es für Ihre Kunden zuverlässig ein Gewinn?	221
WARUM: Limbic® als strategisches Instrument	224
WOHIN: Die Kombination von Limbic® mit anderen Tools.Und wohin das in der Praxis führt	227
Zusammenfassung	229
Bewegtes Lernen im Fokus der Hirnforschung	231
Von der Hand zum Hirn und zurück	231
Emotionen – die Treibmittel unserer Existenz	232
Der Körper ist die Bühne für die Emotionen	233
Die Rolle von Körper und Bewegung beim Lernen	234
Was bringen diese Erkenntnisse für die Erwachsenenbildung?	235
Gehungen statt Sitzungen	236
Montanalingua ? Sprachen lernen in der freien Natur	238
Via nova – ADHS zwischen Alm und Alltag	242
Mal mir ein (Neuro-)Bild mit Worten!	246
Über die neurodidaktische Wirkung und Wirksamkeit von Metaphern	247
Die Sprengkraft sprachlicher Bilder	247
Wundermittel »Metaphern«	248
Neuro-Anameta: Feuerwerker im Frontalhirn	253
Metaphern und Lernen	255
Metaphern und Denken	259
Metaphern beim Online-Lernen	261
Was bedeuten Motivation und Emotionen für den Lernerfolg? Kognitions- und neurowissenschaftliche Erk	265
Informationsverarbeitung – ein problematisches Konzept?	266
Das limbische System	270
Faktoren, die beim Lehren und Lernen eine wichtige Rolle spielen	273
Schlussbetrachtung	279
Stolpersteine auf dem Weg ins Langzeitgedächtnis	283
Einleitung	284
Informationsverarbeitung im Gehirn	285
Lernen verändert den Informationsfluss im Gehirn	286
Informationsspeicherung im Gehirn	289
Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	295
Die Kunst des Lehrens – Neurodidaktik	298
Die Kunst des Lehrens	298
Das Phänomen Aufmerksamkeit	299
Praktisch umsetzbare Schlussfolgerungen in Bezug auf Aufmerksamkeit	301
Gedächtnis und Erinnerung	303
Informationen über die Gedächtnisbildung für die Didaktik nutzen	309
Die circadiane Rhythmik	311
Welchen praktischen Nutzen können wir aus der circadianen Rhythmik ziehen?	313
Zusammenfassung	313
Erkenntnisse der limbischen Hirnforschung für Weiterbildung nutzen	316
Ohne Emotionen geht gar nichts mehr – auch nicht in der Weiterbildung	317
Ihre Teilnehmer und Sie: Emotionen, Werte und Motive berücksichtigen	323
Sie als selbstständiger Trainer, Coach, Berater	329
Zusammenfassung und Ausblick	331
Risiken und Nebenwirkungen digitaler Medien	333
Darum geht es	333
Computer und Gehirne	334
Gehirnentwicklung	337
»Paradoxe Festplatte« und kognitive Reserve	341
Mediennutzung in der Kindheit	343
Risiken und Nebenwirkungen	344
Drei Beispiele: Baby-TV, Lesen in der Grundschule und Suchmaschinen für Referate	346
Was ist zu tun?	349
Mein Brainy: Lernen in kleinen und großen Schaltkreisen	355
Brainy statt Handy und Navi	356
Mythen: Wie das Lernen nicht funktioniert	356
Realität: Zusammenschau dreier neuronaler Erkenntnistheorien	358
Lernen in kleinen und großen Schaltkreisen	362
Plastizität im Stirnhirn	367
Fazit	372
Kann des Menschen Hirn denn digital?!	375
Für und Wider aus Sicht der Neurowissenschaften zu Weiterbildung zwischen Event und E-Learning	376
Kreuz und quer …	376
Stimmen von Experten: Neurowissenschaften für und wider E-Learning	379
Kongresse, Messen, Konferenzen	386
Pro und Kontra: Was spricht gegen digitales Lernen, was denn dafür?	389
Alles lesen – aber wie?	390
Alles E-Learning?!	393
Fazit	393
Zu guter Letzt: Alles auf Anfang!	396
So vermarkten Sie sich und Ihre Leistung via Neuromarketing	396
Der Herausgeber	398
Die Autoren	399

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