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Handbuch naturwissenschaftliche Bildung in der Kita

Autor	Prof. Gisela Lück
Verlag	Verlag Herder GmbH
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	256 Seiten
ISBN	9783451812392
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	24,00 EUR

Das Handbuch der naturwissenschaftlichen Bildung in der Kita ist seit seinem Erscheinen im Jahr 2003 ein fester Bestandteil, wenn es um die Vermittlung von früher naturwissenschaftlicher Bildung in der Kita geht. Gisela Lück gelingt es in dieser Neuausgabe ein entwicklungspsychologisch begründetes pädagogisches Konzept vorzulegen, in dessen Mittelpunkt die bei Kindern schon früh angelegte Neugier an naturwissenschaftlichen Phänomenen steht. Erweitert um ein Kapitel zum Thema Inklusion.

Gisela Lück ist Professorin für Didaktik der Chemie an der Universität Bielefeld und beschäftigt sich schwerpunktmäßig mit der Naturwissenschaftsvermittlung im Vorschulalter. Die Autorin hält regelmäßig Fachvorträge in In- und Ausland.

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Inhaltsverzeichnis

Handbuch naturwissenschaftliche Bildung in der Kita	1
Impressum	5
Inhalt	6
Vorwort	10
Einleitung – ein Blick zurück und nach vorne	13
Teil I: Die Theorie	18
1. Stolpersteine der frühen Naturwissenschaftsvermittlung: „Bio“ ist nicht alles	19
2. Die Naturwissenschaften im elementarpädagogischen Bildungsauftrag	25
2.1 Bildungsvereinbarungen bzw. -pläne mit naturwissenschaftlichen Inhalten	28
2.2 Luft ist nicht nichts – ein Experiment mit vielen Bildungsfacetten	32
3. Was Vorschulkinder verstehen können: Entwicklungs- und kognitionspsychologische Konzepte	35
3.1 Die kognitionspsychologische Sichtweise Piagets	36
3.2 Die psychoanalytisch geprägte Entwicklungspsychologie Eriksons	42
3.3 Die soziokulturellen Aspekte der Entwicklungspsychologie Wygotskis	49
3.4 Piaget – Erikson – Wygotski: Wann ist ein guter Zeitpunkt für den Beginn mit naturwissenschaftlicher Bildung?	50
3.5 Bereichsspezifisches Wissen	51
3.6 Neurophysiologische Aspekte zum naturwissenschaftlichen Lernen	52
4. Was Kinder bereits wissen	59
4.1 Intuitive Zugänge zu Naturphänomenen	60
4.2 Wenn intuitives Wissen auf naturwissenschaftliche Erklärungen trifft – die Conceptual-Change-Theorie	67
5. Motivationale Aspekte der Naturwissenschaftsvermittlung	69
5.1 Interesse im frühen Kindesalter	70
5.2 Extrinsische und intrinsische Motivation	73
5.3 Vom Interesse zur Glückserfahrung	75
6. Ein Kapitel zur Inklusion oder: Naturwissenschaftliche Bildung für Kinder mit Förderbedarf – Ein Erfahrungsbericht	77
6.1 Berichte von Einzelfallstudien	78
6.2 Die Zuverlässigkeit der Naturgesetze als innerer Halt – die „kosmische Ordnung“	82
6.3 Resilienzerfahrung und naturwissenschaftliche Bildung	83
7. Was bleibt hängen? Zur Nachhaltigkeit frühzeitiger Naturwissenschaftsvermittlung	85
7.1 Die Erinnerungsfähigkeit von Vorschulkindern	86
7.2 Langzeitwirkungen einer frühen Heranführung an die Naturwissenschaften	88
8. Die naturwissenschaftliche Deutung des Experiments – nicht einfach, aber wichtig	94
8.1 Die unterschiedlichen Abstraktionsebenen bei der Deutung eines Naturphänomens	96
8.2 Die Analogie als Instrument der naturwissenschaftlichen Deutung	98
8.3 Die animistische Deutung	99
8.3.1 Zur Kritik von Animismen in der Naturwissenschaftsdidaktik	100
8.3.2 Möglichkeiten und Grenzen animistischer Erklärungen	102
9. Die Bedeutung der sinnlichen Erfahrung beim naturwissenschaftlichen Experimentieren	105
9.1 Warum Sprache oft höher bewertet wird als die Sinne: Ein kleiner Ausflug in die Philosophie	106
9.2 Mit Sinn und Verstand: Die Perspektive der Entwicklungspsychologie	112
9.3 Sinnliche Erfahrung und kognitive Entwicklung beim Experimentieren	115
9.4 Die Rolle der Ästhetik beim naturwissenschaftlichen Experimentieren	117
10. Sprachförderung durch naturwissenschaftliche Frühförderung	120
10.1 Naturwissenschaftliches Experimentieren als Quelle von Sprechanlässen	122
10.2 Kinder brauchen Geschichten – auch beim naturwissenschaftlichen Experimentieren	126
10.2.1 Welche Geschichten sind geeignet?	129
10.2.2 Storytelling – weg vom Faktenlernen und vom Pauken	131
11. Was Medien zur frühen Naturwissenschaftsvermittlung beitragen	135
11.1 Naturwissenschaftsvermittlung durch Fernsehsendungen	137
11.2 Naturwissenschaften für den Bücherwurm	141
11.3 Experimentierkästen für Kinder	143
11.4 Science Center, Mitmachlabors und Kinderuniversitäten	144
11.5 Kinder und elektronische Medien	145
Teil II: Die Praxis	148
Experimentieren mit Kindern	149
Experimentierreihe I: Luft und Gas, Feuer und Lösungen	156
1. Experimentiertag: Luft begreifen	158
2. Experimentiertag: Luft hat Eigenschaften	160
3. Experimentiertag: Luft und die Kerze	163
4. Experimentiertag: Es gibt noch andere Gase als Luft	168
5. Experimentiertag: Die Löslichkeit von Feststoffen in Wasser	172
6. Experimentiertag: Wiedergewinnen von Feststoffen aus Lösungen	176
Experimentierreihe II: Wasser	178
7. Experimentiertag: Die Wasseroberfläche und die Mischbarkeit von Flüssigkeiten	180
8. Experimentiertag: Schwimmen und Sinken	184
9. Experimentiertag: Unterschiedliche Saugfähigkeit von Materialien und was dahintersteckt	187
10. Experimentiertag: … noch mehr Eigenschaften von Wasser	189
11. Experimentiertag: Chromatografie – oder: Die Farbenpracht des schwarzen Filzstifts	193
12. Experimentiertag: Naturphänomene sind dufte	195
Experimentierreihe III: Lebensmittel	202
13. Experimentiertag: Vitamine	204
14. Experimentiertag: Rund ums Ei	208
15. Experimentiertag: … noch einmal Kohlenstoffdioxid	213
16. Experimentiertag: Farbindikatoren	216
17. Experimentiertag: Milch	219
Schlussbemerkung	223
Glossar der chemischen Begriffe	225
Literatur	227
Internetadressen	237
Über die Autorin	238

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