| Einleitung | 12 |
| Teil 1 | 14 |
| Grundlagen | 14 |
| Ideengeschichte | 15 |
| Antike | 16 |
| Mittelalter | 18 |
| Aufklärung | 22 |
| Moderne und Postmoderne | 25 |
| Begriffe | 30 |
| Kognition und Intelligenz | 37 |
| Persönlichkeit, Begabung und Leistung: Modelle | 42 |
| Die Terman-Studie | 49 |
| Die Marburger Längsschnittstudie | 52 |
| Die Münchner Hochbegabungsstudie (Heller 2001) | 54 |
| Die Britische Forschungsstudie von J. Freeman (2001, 2010) | 55 |
| Intelligenz, Leistung und leistungsbeeinflussende Faktoren | 57 |
| Exekutive Funktionen | 59 |
| Motivation | 61 |
| Persönlichkeitsmerkmale | 64 |
| Selbstkonzept | 66 |
| Sozial- und Bewältigungsverhalten hochbegabter Kinder | 69 |
| Interessen von Hochbegabten | 70 |
| Geschlechtsunterschiede | 71 |
| Hochbegabte Kinder: Keine typischen Merkmale – keine typischen Störungen | 73 |
| Soziodemografische Merkmale von Familien mit hochbegabten Kindern | 74 |
| Erziehung(shaltung) und Entwicklungserwartungen der Eltern | 75 |
| Familiengröße und Einfluss der Geschwisterposition | 76 |
| Familiendynamik und -klima | 77 |
| Gibt es generelle Unterschiede zwischen Familien mit hochbegabten Kindern und solchen ohne? | 78 |
| Mit welchen Anliegen wenden sich Familien mit (vermutlich) hochbegabten Kindern und J ugendlichen an Beratungsstellen? | 79 |
| Welchen Einfluss haben Geschlecht und Alter des Kindes auf die Beratungsanliegen? | 82 |
| Was wissen wir über die Rat suchenden Familien? | 83 |
| Befunde zur Förderung Hochbegabter | 85 |
| Akzelerierende Maßnahmen | 87 |
| Überspringen von Klassen | 87 |
| Vorzeitige Einschulung (nach Vock 2007, 62) | 87 |
| Maßnahmen des Enrichments | 88 |
| Spezialklassen | 89 |
| Exkurs: Unterstützt Hochbegabtenförderung die Bildung von Eliten? | 90 |
| Einige Betrachtungen zur Untersuchungsmethodik | 92 |
| Besonderheiten der sozioemotionalen Entwicklung: Asynchronizität ? | 93 |
| Underachievement | 96 |
| Bedingungsfaktoren | 98 |
| Besonderheiten von Familien mit Underachievern | 101 |
| Interventionsmöglichkeiten | 102 |
| Dauerhafte Unterforderung/Langeweile | 103 |
| Anspruchsniveau und Leistung (Perfektionismus) | 104 |
| Besondere Sensibilität (Overexitabilities) | 106 |
| Erwartung und Etikettierung | 107 |
| Risikokonstellationen im entwicklungs- psychologischen Feld der Hochbegabung: eine kurze Zusammenfassung | 109 |
| Verhaltensauffälligkeiten sowie andere psychische Störungen bei hochbegabten Kindern | 110 |
| Hochbegabung und Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom – AD(H)S | 113 |
| Hochbegabung und Asperger Autismus | 116 |
| Hochbegabung und Bindungsmuster | 119 |
| Teil 2 | 120 |
| Diagnostik und Beratung | 120 |
| Psychologische Diagnostik: Einführung | 121 |
| Intelligenzdiagnostik | 121 |
| Schulleistungsdiagnostik | 126 |
| Diagnostik des Erkenntnisstrebens | 127 |
| Diagnostik von Anstrengungsbereitschaft, Lern- und Leistungsmotivation | 128 |
| Diagnostik lernbezogener Angst | 130 |
| Diagnostik von Lernstrategien | 130 |
| Kurzer Exkurs: Diagnostik von Underachievement | 132 |
| Der diagnostische Prozess | 132 |
| Methodische Schwerpunkte der Beratung im Feld der Hochbegabung | 136 |
| Edukation | 137 |
| Verändern | 138 |
| Coaching | 140 |
| Beratungsmodelle und -ansätze | 141 |
| Wirkfaktoren von Beratung im Feld der Hochbegabung | 144 |
| Lern- und lehrorientierte Beratung: Einführung | 147 |
| Konzepte der Beratung zur Entfaltung von Expertenschaft: Beispiel „Enter-Triple-L-Modell“ | 149 |
| Konzepte zur Entwicklungsorientierten Beratung: Beispiel Beratungskonzept der psychologischen Beratungsstelle der Universität Würzburg (B?B) | 151 |
| Beratungskonzepte in Kita und Schule | 152 |
| Erziehungs- und Familienberatung im Feld der Hochbegabung | 157 |
| Exkurs: Der bisher ungehobene Schatz: Wie können unentdeckte hochbegabte Kinder identifiziert werden? | 162 |
| Beratung im Themenfeld der Hochbegabung: einige methodische Anmerkungen | 178 |
| Anstelle einer Zusammenfassung: eine Fallvignette | 181 |
| Literatur | 186 |
| Verzeichnis der Abbildungen | 209 |
