| Inhaltsverzeichnis und Geleitwort | 6 |
| Einleitung | 16 |
| Teil I | 20 |
| 1 Bildungssystematik in der Schweiz – neue Anforderungen an die Ausbildung von Gesundheitsberufen | 22 |
| Einleitung | 22 |
| Was ist neu? | 23 |
| Beispiele aus Höheren Fachschulen (HF) | 25 |
| Zusammenfassung | 29 |
| Literatur | 30 |
| 2 Kompetenzentwicklung und -förderung in Gesundheitsberufen | 32 |
| Einführung | 32 |
| Strukturelle Veränderungen im Pflegebereich | 33 |
| Welche Qualifikationen brauchen Gesundheitsberufe? | 37 |
| Kompetenzen für die Versorgung von ausgewählten Klienten | 42 |
| Fazit | 47 |
| Literatur | 48 |
| 3 Akademisierung für die Pflegepraxis - eine dringende Notwendigkeit in Deutschland | 50 |
| Einleitende Überlegungen | 50 |
| Warum eine hohe Qualifikation in der Pflegepraxis? | 51 |
| Erfordernisse und Forderungen | 55 |
| Situation im Ausland | 58 |
| Klinische Pflegespezialisten | 59 |
| Erste Anfänge in der Schweiz und in Deutschland | 61 |
| Disease-Management-Programme und integrierte Versorgung als Chance? | 62 |
| Qualifikationsanstieg und Deprofessionalisierung | 66 |
| Literatur | 66 |
| 4 Praxisorientierte Ausbildungskonzepte in der Pflege - am Beispiel Kontinenzförderung | 68 |
| Spannungsfelder zwischen Theorie und Praxis | 68 |
| Von der Theorie in die Praxis | 71 |
| Von der Praxis in die Theorie | 75 |
| Arbeiten mit Fallbeispielen Ò Lernfeldkonzept | 77 |
| •Kontinenzf‡rderungô | 78 |
| Fazit | 79 |
| Literatur | 80 |
| Teil | 84 |
| II | 84 |
| 5 Kompetenzentwicklung mit Problem Based Learning(PBL) | 84 |
| Einleitung | 84 |
| Warum Problem Based Learning? | 85 |
| Kompetenzentwicklung | 87 |
| PBL-Assessment in medizinischen Ausbildungsst‚tten | 89 |
| Evaluationsergebnisse | 91 |
| Implementierung von PBL? | 95 |
| Zusammenfassung | 97 |
| Literatur | 98 |
| 6 Problem Based Learning - von der Theorie zur Praxis | 100 |
| Einleitung | 100 |
| Traditionelle Lehr- und Lernmethoden | 101 |
| Problem Based Learning | 102 |
| Umsetzung von PBL in der Ausbildung von Gesundheitsberufen | 111 |
| Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 111 |
| Literatur | 114 |
| 7 Der Einsatz von Simulationspatienten ( SP) in der Pflegeausbildung eingebettet in die Skillslab- Methode | 114 |
| Das Lernen mit Simulationspatienten | 114 |
| Der Einsatz von Simulationspatienten und der Kompetenzerwerb in der Pflege | 116 |
| Die Entwicklung pflegerischer Handlungskompetenz | 119 |
| Die Skillslab-Methode mit der Integration von Simulationspatienten | 121 |
| Erfahrungen mit der Skillslab-Methode | 126 |
| Praktische Tipps für den Einsatz von Simulationspatienten | 132 |
| Fazit | 134 |
| Literatur | 136 |
| 8 Lernerfolg mit dem Standardisierten Patienten (SP) in der Pflegeausbildung | 137 |
| Einleitung | 137 |
| Durchf hrung der SP-Studie | 138 |
| Diskussion | 145 |
| Schlussfolgerungen | 147 |
| Literatur | 147 |
| 9 E- Learning in den Ausbildungen von Gesundheitsberufen | 149 |
| Einleitung | 149 |
| Angebot für E-Learner | 151 |
| E-Learning | 152 |
| E-Lernumgebung | 159 |
| Welche Ergebnisse zeigt das E-Learning? | 160 |
| Zusammenfassung | 162 |
| Literatur | 163 |
| 10 "Bereits am Anfang an das Ende denken!" - Evaluation von Lehr- und Lernkonzepten | 167 |
| Einleitung | 167 |
| Definitionsansätze | 168 |
| Evaluationsprozess | 169 |
| Entwicklung individueller Evaluationskonzepte | 181 |
| Literatur | 182 |
| 11 Objective Structured Clinical Examination ( OSCE) in der tertiären Pflegeausbildung - eine Anleitung zur Planung und Durchführung | 184 |
| Einleitung | 184 |
| OSCE - Objective Structured Clinical Examination | 185 |
| Ablauf | 189 |
| Auswertung | 190 |
| Zusammenfassung | 192 |
| Literatur | 192 |
| 12 Multiple Choice Tests - die richtigen Fragen zur Wissensüberprüfung | 194 |
| Einleitung | 195 |
| Multiple Choice - verteufelt oder gefeiert? | 195 |
| Wie entstehen gute MC-Fragen? | 196 |
| Validität | 203 |
| Zusammenfassung | 205 |
| Literatur | 207 |
| Zusammenfassung und Schlusswort | 207 |
| Anhang | 210 |
| Autoren-, Abkürzungs- und Sachwortverzeichnis | 212 |
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