Antisexistische Jungenarbeit

Mitte der 1980iger Jahre entwickelte sich die antisexistische Jungenarbeit (HVHS: Glücks/Ottemeier Glücks 1988). Dieser Ansatz formuliert als primäres Ziel die Abschaffung der gesellschaftlichen Benachteiligung der Frauen. Er unterstützt und ergänzt insofern die Forderungen der Frauenbewegung und Mädchenarbeit. Ausgangspunkt für das pädagogische Handeln sind die Probleme, die der Junge und später der Mann verursacht bzw. verursachen wird. Ziel ist es, den Jungen ein Bewusstsein für die geschlechtliche Gleichberechtigung zu vermitteln und die weiblichen Persönlichkeitsanteile zuzulassen und anzuerkennen.

Reflektierte Jungenarbeit

Uwe Sielert veröffentlichte Ende der 80er Jahre sein Praxishandbuch für die Jungenarbeit und entwickelte darin die reflektierte Jungenarbeit. Er beschreibt das männliche und das weibliche Prinzip, ohne von einer Möglichkeit der Auflösung dieser unterschiedlichen Typen auszugehen. Er warnt vor einer Pädagogik, die geschlechtslose Jugendliche zum Ziel hat. Ziel des reflektierten Ansatzes ist es, eine stabile männliche Identität zu erlangen und weibliche Anteile zu integrieren. Stärken und Schwächen von Jungen werden berücksichtigt und in „motivierenden Gedeihräumen“ (Sielert 1989) haben Jungen die Möglichkeit neue Qualitäten zu entwickeln.

Emanzipatorische Jungenarbeit

Die emanzipatorische Jungenarbeit wurde im Wesentlichen von Michael Schenk (1991) entwickelt. Er geht von einer deutlich parteilichen Grundhaltung aus, die Jungen werden so wie sie sind in den Blick genommen, nicht negativ oder positiv bewertet. Jungen werden unterstützt, gefördert und angeregt, den gesellschaftlichen „Männerkodex“ abzustreifen, eigene Erfahrungen zu machen und ihre eigene Identität zu entwickeln.

Identitätsorientierte Jungenarbeit

Die identitätsorientierte oder kritische Jungenarbeit, von Reinhard Winter (1994) entwickelt, geht davon aus, dass die Männer in der Sozialisation der Jungen weitestgehend fehlen. Dadurch erfahren Jungen vielfach nicht was Mannsein ist bzw. sein kann. Sogenannte weibliche Eigenschaften wie Weichheit, Angst, Gefühle sind für Winter ebenso männliche Eigenschaften wie z. B. Stärke, Mut etc. Winter sagt: „Die Vielfalt des Mannseins setzt sich in Kontrast zur Einfalt der Männlichkeit“. Die kritische Jungenarbeit ermuntert Jungen, ihre Handlungskompetenzen zu erweitern.

Der mythopoetische oder maskulinistische Ansatz

Dieser Ansatz (Forschungsgruppe Jungenarbeit Göttingen 1996) geht davon aus, dass Jungen ihre Aggressionen nicht in positiver Weise ausleben können, stattdessen wird dieses Potenzial in Wut und Gewalt ausgelebt. Den Jungen fehlen in ihrem ersten Lebensdrittel spirituelle, männliche Mentoren, die ihnen positive Energien vermitteln. Von der traditionellen Pädagogik erwarten die Jungen nichts mehr.

Das Variablenmodell / Balanciertes Junge- und Mannsein2

Das Variablenmodell ist ein theoretisches Konzept zur Arbeit mit Jungen, das Reinhard Winter und Gunter Neubauer in ihrem Buch „Dies und das! Das Variablenmodell – balanciertes Junge- und Mannsein – als Grundlage für die pädagogische Arbeit mit Jungen und Männern“ darstellen. Ziel ist es, Jungen zu einer ausgewogenen Persönlichkeit zu verhelfen. Es wurde von den Autoren in der praktischen Arbeit mit Jungen erarbeitet und erprobt und bietet so eine ideale Möglichkeit, die Arbeit mit Jungen in einen pädagogischen Zusammenhang zu stellen. Das Modell bietet sowohl die Möglichkeit, einzelne Jungen als auch Gruppen in ihrer Entwicklung einzuschätzen. Wo sind Stärken, wo ist Entwicklungsbedarf? Durch die Orientierung auf die Stärken (Ressourcen) der Jungen wird ein Blick, der nur Defizite und Negatives an den Jungen entdeckt, vermieden. Es wird möglich zu erkennen, an welchen Stellen mit den Jungen im Sinne einer positiven Entwicklung gearbeitet werden kann. Es wird also nicht gegen, sondern für etwas gearbeitet. Das Variablenmodell bietet darüber hinaus eine gute Möglichkeit die eigene Arbeit als Pädagoge professionell zu reflektieren.