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Kämpfe von Schulen um Selbstbehauptung

Eine Analyse mit Pierre Bourdieu und der Grounded Theory

Autor	Lisa Gromala
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	311 Seiten
ISBN	9783658235123
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Im Zentrum von Lisa Gromalas Studie steht die Selbstbehauptung von Schulen angesichts ihrer sich wandelnden politischen und gesellschaftlichen Umwelten. Mithilfe theoretischer Konzepte nach Pierre Bourdieu sowie einem qualitativen Forschungsprozess gemäß der Grounded Theory generiert die Autorin anhand von Interviewdaten einen ganzheitlichen Blick auf Schule. Hierbei werden Felder und Außeneinflüsse deutlich, auf die Schulen in ihrem Alltag reagieren müssen, sodass sich ein erweitertes Verständnis schulischer Organisation abzeichnet und sich die Frage nach der gesellschaftlichen Funktion von Schule stellt.?

Lisa Gromala ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Soziologie der Justus-Liebig-Universität Gießen.?

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhalt	7
Abkürzungsverzeichnis	12
Abbildungsverzeichnis	13
Tabellenverzeichnis	14
1 Einleitung	15
2 Die Relation von Schule, Staat und Region in der wissenschaftlichen Forschung	20
2.1 Entwicklungsforschung der Organisation Schule	20
2.1.1 Schule aus Sicht der Schulentwicklungsforschung	23
2.1.2 Schule als Organisation und organisationales Lernen	26
2.1.3 Die Qualität innerschulischer Beziehungen und Schulentwicklung	29
2.1.4 Kritische Reflexion der aktuellen Forschung zu Schulentwicklung und schulischem Lernen	31
2.2 Schulpolitik und neue (evidenzbasierte) Steuerung im Schulsystem	33
2.2.1 (Aus-)Wirkungen neuer Steuerung auf Schulen im In- und Ausland	35
2.2.2 Educational Governance-Studien im Diskurs um neue Steuerung	39
2.2.3 Neue Steuerung und außerschulische Umwelt	40
2.2.4 Adressierung von Schule durch neue Steuerung	41
2.3 Gesellschaftliche und schulische Umwelt	42
2.3.1 Veränderte Strukturen und Entstehung von Wettbewerben in Schulregionen	43
2.3.2 Interne Bewältigungsstrategien von Schulen in herausfordernden Umwelten	44
2.3.3 Fazit	46
2.4 Fazit	46
3 Zentrale Konzepte einer Feldanalyse nach Pierre Bourdieu	48
3.1 Theoretische Grundlagen schulischer Felder	49
3.1.1 Professionelle und Laien	50
3.1.2 Konstitution, Autonomie und Dynamiken sozialer Felder	53
3.1.3 Doxa, Orthodoxie und Heterodoxie	56
3.2 Das schulische Feld und die Schule als staatliche Institution	59
3.3 Kapital und die Organisation Schule	61
3.4 Habitus und Organisation	63
3.5 Theorie der Praxis	64
3.6 Strategien des theoretischen und praktischen Sinns	65
3.7 Distinktion	68
3.8 Rezeption Pierre Bourdieus in der (schulischen) Organisationsforschung	69
3.9 Fazit	72
4 Methodologie einer Schulforschung mittels Pierre Bourdieu und Grounded Theory	74
4.1 Methodologische Implikationen Pierre Bourdieus	75
4.2 Methodologische Implikationen der Grounded Theory nach Anselm Strauss	81
4.3 Methodologische Herausforderungen im Forschungsprozesses	84
4.3.1 Die Entdeckung der Macht – Die Bedeutung theoretischen Vorwissens im Forschungsprozess	85
4.3.2 Empirische Ermittelbarkeit sozialer Felder	86
4.3.3 Untersuchung einer Theorie der Praxis mittels Interviewdaten	87
4.4 Fazit	89
5 Methodik und Forschungsdesign einer Grounded Theory	91
5.1 Datenbasis und Feldzugang: Die BMBF-Verbundprojekte	93
5.1.1 BMBF-Projekt: Schulinspektion als Steuerungsimpuls zur Schulentwicklung und seine Realisierungsbedingungen auf einzelschulischer Ebene	93
5.1.2 BMBF-Folgeprojekt: Funktionen von Schulinspektion. Erkenntnisgenerierung, wissensbasierte Schulentwicklung und Legitimation	95
5.1.3 Transkription, Anonymisierung und Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse	97
5.1.4 Theoretical Sampling im existierenden Interviewpool und wissenschaftliche Güte	99
5.2 Die erste Phase des Forschungsprozesses: Datenanalyse mittels offenem und axialem Kodieren	103
5.2.1 Offenes Kodieren und offenes theoretisches Sampling	104
5.2.2 Axiales Kodieren von vier Schulleitungsinterviews	106
5.3 Phase zwei des Forschungsprozesses: Durchführung der Hauptinterviews im Folgeprojekt	108
5.3.1 Die Datenerhebung im Folgeprojekt	109
5.3.2 Gedächtnisprotokolle	110
5.4 Phase drei: Theoretisches Kodieren der Hauptinterviews und Generierung der Kernkategorie	110
5.4.1 Theoretische Memos und funktionale Schaubilder	111
5.4.2 Einstieg in das theoretische Kodieren des Folgeprojektes	112
5.4.3 Selektives Kodieren: Die Ermittlung und Ausarbeitung der Kategorien	116
6 Die Konstitution von Schule als sozialem Feld	121
6.1 Einstellung zur Schülerschaft	123
6.1.1 Schülerorientierung	125
6.1.2 Leistungsorientierung	130
6.1.3 Lehrerorientierung	133
6.1.4 Orientierung an Beschulbarkeit und Individuenorientierung	137
6.2 Beziehungen schulischer Akteure	145
6.2.1 Vertrauensvoll Wechselseitig	146
6.2.2 Wertschätzend Einseitig	152
6.2.3 Distanziert	157
6.3 Organisationsprozesse	160
6.3.1 Organisation als Unterstützung	162
6.3.2 Organisation als Bewahrung	168
6.3.3 Organisation als Belastung	172
6.4 Aktivitätsniveau	174
6.4.1 Unruhe	176
6.4.2 Ruhebedürfnis	177
6.5 Zusammenhänge der generierten schulinternen Kategorien	178
7 Selbstbehauptungsprozesse des schulischen Feldes	182
7.1 Strategien schulischen Erwehrens gegenüber staatlichen Reformen	183
7.1.1 Überhöhung	184
7.1.2 Akzeptanz	189
7.1.3 Verweigerung	194
7.2 Bedingungen schulischen Erwehrens	198
7.2.1 Wahrgenommene Übergriffigkeit	198
7.2.2 Verbindlichkeit	206
7.3 Kontexte schulischen Erwehrens gegen staatliche Reformen	207
7.3.1 Professionalität schulischer Akteure	208
7.3.2 Rahmenbedingungen bei Reformen	210
8 Schulische Selbstbehauptungsprozesse in regionalen Feldern	212
8.1 Ermächtigen als Strategie zur Bewältigung und Selbstbehauptung angesichts regionaler Wandlungsprozesse	213
8.1.1 Aufstiegsbestrebung und Abgrenzung	214
8.1.2 Orientierung und Platzierung	224
8.1.3 Existenz und Verweilen	228
8.2 Schüler*innenknappheit als Bedingung schulischer Ermächtigungsstrategien	231
8.2.1 Wettbewerb erster Ordnung	232
8.2.2 Wettbewerb zweiter Ordnung	234
8.2.3 Fehlender Wettbewerb	235
8.3 Kontexte schulischer Ermächtigung in der Region	235
8.3.1 Soziale Lage	235
8.3.2 Unterstützungspotential der Umwelt	239
8.4 Beeinflussung der Ermächtigungsstrategien durch die schulischen Bedingungen und Kontexte	241
9 Reflexion und theoretische Einordnung schulischer Selbstbehauptungsstrategien	243
9.1 Die Rückwirkungen regionaler Ermächtigung auf die Schule und ihre Wechselwirkungen mit Strategien schulischen Erwehrens	243
9.2 Das Phänomen „Selbstbehauptung“	248
9.3 Anschlussfähigkeit der Ergebnisse an den bisherigen Stand der Forschung	250
9.3.1 Theoretische Einbettung der empirischen Ergebnisse zu schulinternen Kategorien	250
9.3.2 Forschungsstand zu Kategorien staatlicher Reformen	256
9.3.3 Forschungsstand zu regionalen Kategorien	257
9.4 Fazit	257
10 Deutung und theoretische Integration der Daten im selektiven Kodieren	259
10.1 Organisationen als soziale Felder	263
10.1.1 Einstellung zur Schülerschaft als schulische Doxa	263
10.1.2 Innerschulische Feldpositionen in Form der Beziehungen schulischer Akteure	267
10.1.3 Entmystifizierung organisationalen Lernens	268
10.1.4 Die Stabilität und Instabilität schulischer Praxis	269
10.2 Das schulische Feld im Wandel: Kämpfe um Machterhalt	271
10.2.1 Schulleitungen und Lehrkräfte als Professionelle des schulischen Feldes	271
10.2.2 Praktische Selbstbehauptungsstrategien im schulischen Feld	275
10.3 Ausdifferenzierung des schulischen Feldes: Regionale Felder von Schule	276
10.3.1 Konstitution regionaler Felder	277
10.3.2 Praktische Ermächtigungsstrategien in regionalen Feldern	280
10.4 Theoretisches Interpretationsmodell der empirischen Ergebnisse	282
10.5 Kritische Reflexion der theoretischen Interpretation	287
10.6 Theoretisches Deutungspotential von Bourdieu	289
10.6.1 Doxa in der Schulforschung	289
10.6.2 Ganzheitlicher Blick auf Schule	290
10.6.3 Gesellschaftskritik und Gegenwartdiagnose	291
10.6.4 Bourdieu in der qualitativen Organisationsforschung	291
11 Ausblick	293
Literatur	295

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