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Kinder mit Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule

Autor	Heide Baake, Sandra Niebuhr-Siebert
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	326 Seiten
ISBN	9783170240117
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	21,99 EUR

Etwa 30 Prozent der Kinder an deutschen Grundschulen haben einen Migrationshintergrund und erwerben Deutsch als Zweitsprache. Diese Kinder werden in ihren besonderen Spracherwerbswegen, Potentialen und Problemen in den Schulen nur unzureichend gesehen. Das Buch sensibilisiert für die Sprachgebundenheit des schulischen Lernens und verbessert damit die Handlungskompetenz von Grundschullehrerinnen und -lehrern sowie Studierenden des Grundschullehramts im Umgang mit Kindern, die Deutsch als Zweitsprache erwerben. Es gibt einen Überblick über den Erst- und Zweitspracherwerb, zeigt die besonderen Spracherwerbsbedingungen dieser Kinder im Kontext Schule auf sowie Möglichkeiten der Diagnostik und Sprachförderung in allen Fächern.

Dr. Sandra Niebuhr-Siebert ist Leiterin des Studiengangs 'Sprache und Sprachförderung in Sozialer Arbeit' an der Hoffbauer Berufsakademie in Potsdam. Heike Baake ist Lehrkraft für besondere Aufgaben an der Professional School of Education der Humboldt Universität im Bereich Deutsch als Zweitsprache in der Lehrerausbildung.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	5
Impressum	6
Inhaltsverzeichnis	7
Vorwort	13
1 Einleitung	15
A Theorien und Befunde der Spracherwerbsforschung	23
2 Zweitspracherwerbstypen	25
2.1 Der simultane Erwerb zweier Sprachen	26
2.2 Der sukzessive kindliche Zweitspracherwerb	27
2.3 Der erwachsene Zweitspracherwerb	29
3 Wie eine Zweitsprache erworben wird	33
3.1 Theorie, Hypothese, Modell	33
3.2 Theorien, Hypothesen und Modelle des Zweitspracherwerbs	34
3.2.1 Kontrastivhypothese	34
3.2.2 Identitätshypothese	36
3.2.3 Monitor-Modell	38
3.2.4 Interaction-Hypothese	39
3.2.5 Interlanguage-Hypothese	39
3.2.6 Interdependenz-Hypothese	41
3.2.7 Konstruktivistische Ansätze	43
3.2.8 Konnektionismus	44
4 Sprache(n) im Gehirn	48
4.1 Das mentale Lexikon und die Sprachverarbeitung bei Einsprachigen	49
4.2 Das mentale Lexikon von Zweisprachigen	51
5 Einflussfaktoren auf den Zweitspracherwerb Deutsch	56
5.1 Sprach- und Sprechangebot	57
5.2 Alter bei Erwerbsbeginn	59
5.3 Erstsprache	62
5.4 Sozialpsychologische Faktoren	62
5.5 Familiärer Bildungshintergrund und sozio-ökonomischer Status	63
5.6 Bildungspolitische und schulische Faktoren	63
6 Besonderheiten des Deutschen	64
6.1 Lautebene	64
6.2 Wortbildung	65
6.3 Formenbildung	65
6.4 Satzbau	67
7 Aneignung sprachlicher Basisqualifikationen	71
7.1 Phonische Qualifikation	72
7.2 Pragmatische und diskursive Qualifikation	73
7.2.1 Deixis im Diskurs	74
7.2.2 Erzählen	75
7.3 Semantische Qualifikation	81
7.3.1 Wortbedeutungen	81
7.3.2 Besonderheiten im Zweitspracherwerb	82
7.3.3 Stufen der Wortbedeutungsaneignung	84
7.4 Morphosyntaktische Qualifikation	86
7.4.1 Morphologie des Nomens	86
7.4.2 Morphologie des Verbs	96
7.4.3 Präpositionalkonstruktionen	101
7.5 Literale Qualifikation	102
7.5.1 Schriftspracherwerb und schriftlich-konzeptuale Fähigkeiten	102
7.5.2 Lesen	115
8 Der Sprachgebrauch mehrsprachiger Kinder	125
8.1 Kontinuum der Sprachmodi	125
8.2 Sprachmischungen	126
9 Charakteristika von Mehrsprachigkeit	129
9.1 Language Awareness	129
9.2 Inter- und transkulturelle Kompetenz	133
B Spracherwerb im Kontext Schule	137
10 Lernen in der Grundschule	139
10.1 Bildungskonzepte für die Einwanderungsgesellschaft	140
10.2 Anfangsunterricht	141
10.3 Erst- und Zweitsprache im Unterricht	146
10.4 Modelle des Förderunterrichts	150
11 Sprachliche Bildungsziele, Bildungsstandards und Kompetenzbeschreibungen	152
11.1 Bildungsziele	152
11.2 Bildungsstandards	156
11.3 Kompetenzbeschreibungen	158
12 Sprachliche Anforderungen in der Schule	161
12.1 »Verdeckte Sprachschwierigkeiten«	161
12.2 Schulsprache	166
12.3 Fachsprachlicher Unterricht	168
13 Besondere Lernbedürfnisse in den sprachlichen Fertigkeiten	172
13.1 Hören	172
13.1.1 Schwierigkeiten beim Hören	174
13.2 Sprechen	176
13.2.1 Besondere Bedürfnisse	177
13.3 Lesen	179
13.4 Schreiben	181
14 Diagnostische Aufgaben	183
14.1 Standardisierte und informelle Diagnostik	184
14.2 Diagnostik bei Kindern mit Mehrsprachigkeit	195
14.2.1 Verfahren zur Messung der Sprachkompetenz	196
14.2.2 Verfahren zur Messung literaler Basiskompetenzen	202
C Didaktische Arrangements und Sprachförderung	205
15 Lehren und Lernen in heterogenen Klassen	207
15.1 Scaffolding	207
15.2 Language Awareness	210
15.3 Sprachsensibler Unterricht	211
15.4 Mehr- oder Vielsprachigkeitsdidaktik	213
15.5 Content and Language Integrated Learning (CLIL)	214
15.6 Form- und bedeutungsbezogene Ansätze	216
15.7 Einbezug der Kulturspezifik	220
16 Methoden zur Sprachförderung im Unterricht	222
16.1 Methoden	223
16.2 Sprachliches Verhalten der Lehrkräfte	225
16.2.1 Inputspezifizierung	225
16.2.2 Modellierung	227
16.2.3 Übungen	230
16.2.4 Kontrastierung	231
16.2.5 Metasprache	232
16.3 Sprachlernstrategien	233
16.4 Vermittlung sprachlicher Grundfertigkeiten im Unterricht	236
16.4.1 Unterricht vorbereiten	237
16.4.2 Materialien anfertigen	237
16.4.3 Anregungen zur Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts	240
16.4.4 Wortschatzarbeit	244
16.4.5 Hören	248
16.4.6 Sprechen	251
16.4.7 Schreiben	252
16.4.8 Lesen	256
16.4.9 Textkompetenz	259
16.4.10 Kasussystem	261
16.4.11 Genussystem	262
16.5 Lehrwerke und Lehrwerksanalyse	263
16.5.1 Kategorisierungen von Lehrwerken	263
16.5.2 Kategorien der Analyse	268
17 Umgang mit Fehlern	270
17.1 Fehlerkategorisierungen	270
17.2 Fehleranalyse	272
17.3 Fehlerkorrektur	272
17.4 Kontrastive Sprachbetrachtung	277
18 Übergänge gestalten	279
18.1 Maßnahmen	281
18.2 Besonderheiten bei Familien mit Zuwanderungsgeschichte	282
19 Eltern beteiligen	285
19.1 Rechtliche Grundlagen	287
19.2 Kontakt von Eltern und Schule	288
19.3 Bedeutung der Elternbeteiligung für das schulische Lernen	289
19.4 Formen der Beteiligung	292
Literatur	295

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